AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

participating in different free-time activities in cooperation 
with the seniors what is, at the same time, a prevention 
against the drug addiction and antisocial behaviour 
(Sanchéz Martínez et al., 2010). 



 

both generations develop their ability to learn; their social 
integration is supported and their social segregation is 
reduced (García Mínguez & Bedmar Moreno, 2002), 



 

increasing of the feeling of the personal value and self-
confidence (Sanchéz Martínez et al., 2010), 



 

better school attendance, better school results, lower 
probability of the social-pathological behaviour 
(Rabušicová et al., 2011), 



 

escape from the loneliness and isolation, reintegration into 
families and society, creating of new friendships; increasing 
of the self-esteem and motivational factors and in particular 
the development of the social skills. (Sanchéz Martínez et 
al., 2010). 

 

We know that the aggressiveness is a complex and multi-
causally influenced  phenomenon with its positive and negative 
sides and the expressions of aggressiveness can reflect the 
psychosocial development of the person, his/her current life 
situation he/she experiences at the moment or they can reflect 
constellations of the personal dispositions and cognitive 
strategies. Thus the reasons can have a biological character 
(inherited) or a social character (obtained). The obtained 
dispositions are related mainly to the level of social learning 
(Fischer & Škoda, 2014; Emmerová, 2014) which primarily 
takes place in the family.  Therefore, when dealing with the 
matter of prevention, it is very important to take into account 
mainly the social environment where the child lives. The social 
environment substantially  influences his/her attitudes, opinions 
and it instils certain values into the child which are subsequently 
reflected in his/her acting and behaving to other people. 
Undoubtedly, the first position is here occupied by the family 
where the child learns to create relationships to himself/herself, 
to other people and the society. The child develops his/her skills, 
he/she acquires the norms and learns to be empathic, tolerant, to 
respect and understand people in his/her surroundings. It is 
precisely the family community where the child acquires the 
basic life scale of values and the bases of his/her future 

behaviour outside this institution (Koťa, J., 2015).  
 
We can find numerous definitions of aggressiveness and 
aggressive behaviour in specialized publications and there also 
exist manifold classifications of this social-pathological 
phenomenon.  Based on our methodological orientation, we 
mention the following classification from the point of view of 
pursuing the intention of being aggressive (Fromm, 2007, in: 
Vašutová & 

Kitliňská, 2010): 

 
a)

 

benign – it is considered to be a defensive aggression if 
keeping of life is put at risk.  It represents a tool of 
biological adaptability and it is used in order to survive. 

b)

 

malignant – the main expression is angry, attacking, 
destructive and fiery behaviour which can lead to social 
delicts such as a murder. The motivation of the aggressor is 
not the achieving of a certain aim but it is his/her pleasure of 
the performed act. By means of aggressiveness the man 
satisfies his/her own cruelty. 

 
Repková (2000, in: Határ, 2015) adds two other types to this 
classification: 
 
a)

 

pseudo-aggressiveness – the intention of the man who 
behaves aggressively is not to hurt another person. 
Therefore we call it unintentional or coincidental 
aggressiveness. 

b)

 

aggressiveness without any motivation – an aggressive 
emotions of anger, rage, hatred or jealousy. 

 
3 Methodological orientation of the research 
 
The aim of our research was to find out and explain what role 
plays the learning in the family environment between 
grandparents and grandchildren in the context of prevention 

against the aggressive behaviour of different symptomatology by 
grandchildren. We used a questionnaire of our own construction 
as an investigative tool. The core of the questionnaire was 
formed by eight questions. The first two questions we centred on 
finding out the presence or absence of different kinds of 
aggressive behaviour by the respondents (verbal, physical, auto-
aggressiveness and bullying) whereas the starting point for its 
classification was the division we mentioned in the theoretical 
part of our article. In case of a positive answer we tried to 
determine the etiology of the inappropriate acting and behaving 
in the following item. In the next questions we found out the 
frequency of meetings of grandchildren with their grandparents, 
what type of an educator the grandparents represent for the 
younger generation, the course, direction and contents (a type of 
common activities) of the intergenerational learning between 
both generations, as well as the roles the grandparents play in the 
life of their grandchildren. We chose all pupils of the eight grade 
of primary schools as a basic observed group and we created our 
representative sample by means of an accessible selection. It was 
formed by 172 respondents coming from four regions of 
Slovakia: Košice region (63), Bratislava region (41), Žilina 
region (40) and Nitra region (28). There were five town schools 
and two schools were located in a village. In order to process and 
evaluate the obtained data from the questionnaire and to verify 
the formulated hypothesis, we used the methods of mathematical 
statistics (calculation of frequency, percentual evaluation, a chi-
squared test) and the methods of logical operations (analysis, 
synthesis, induction, deduction and comparing).  Subsequently, 
we recorded the results of the empirical investigation in 
particular tables and we complemented them with the qualitative 
analysis.  We mention only some empirical results in our article. 
 
3.1 Partial results of the research 
 
In the following tables we mention research findings related to 
the frequency of occurrence of aggressive behaviour by 
respondents, its etiology, the contents of intergenerational 
learning between grandparents and grandchildren in the family 
environment and, at the same time, those findings which support 
the confirmation or rejection of the scientific hypothesis we 
formulated at the beginning of the research process: 
 
Hypothesis: We assume a statistically related relationship 
between the intergenerational learning in the family and the 
occurrence of aggressive behaviour by grandchildren. 
 
The following table documents the frequency of the occurrence 
of particular types of the aggressive behaviour in the observed 
research sample. The first item of our research tool consisted of 
four degrees of the scale (always, often, sometimes, never). The 
respondents could choose one option. The reason of formulating 
this type of a question, or respectively, its answers, was the final 
statistical evaluation of the results which requires the scaling of 
answers. At the same time, it provides us a more detailed and 
precise view at the intensity of expressions of aggressive ways of 
behaviour by the observed pupils of primary schools. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- 93 -