AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

adapted): things I am interested in; whose birthday it is;  things 
about sport; to write; to buy; to use slang; what I study at 
school; I teach them what they need. 
 
Fifteen students (8,7%) answered negatively regarding the 
education of the grandparents, respectively, they identified 
themselves with the answer I do not teach them anything. Some 
pupils (8) mentioned the following reasons: when I tried it, they 
said they were old; I do not have time for it now; they know 
almost everything; we have never talked about it; I do not have a 
good relationship with the grandparents; I do not have to teach 
them anything; what they should know, they know it already 
(2x); they are like Google - they know everything. We did not 
record any reasons by seven pupils. 
 
3.2 Conclusion 
 
In the current world we can perceive the incessant increasing of 
number and frequency of manifold social-pathological 
phenomena, criminality and delinquency of every type and 
degree. Nowadays there are more and more frequent and 
intensive expressions and consequences of aggressiveness and 
aggressive behaviour by children and teenagers. One of the 
reasons is also the neglected or incorrect education, inability of 
the young generation to communicate, to conduct a dialogue, to 
listen actively, to solve conflict in a constructive way, to create 
long-term, stable and healthy relationships and on their basis to 
mature as a human being in the biological, psychic, social and 
spiritual area. Therefore, the intergenerational learning, based on 
the development and strengthening of the intergenerational 
relationships between young people and seniors, is perceived as 
a very effective way and tool of prevention against undesirable 
social phenomena, respectively the aggressive behaviour in our 
case, and as the most suitable social capital. 
 
Literature: 
 
1. Atanes, M.P.: El rol de abuelo-abuela. Nuevas relaciones 
intergeneracionales en la familia. In Minguez, J. G., Moreno, M. 
B. (eds.). Hacia la educación intergeneracional. Madrid : 
Dykinson, pp. 103 – 112, 2002. ISBN 84-8155-885-0. 
2. Álvarez, C. M.: Contenidos y beneficios de la Educación 
Intergeneracional. [Contents and benefits of Intergenerational 
Education].  In Moreno, M. B., García, I. M. (Eds.), La 
educación intergeneracional: un nuevo ámbito educativo. 
Madrid : Dykinson, 2003,   pp. 39 – 66. 
3. Bohmová, P.: Agresívne poruchy správania a ich prevencia. In 
Prevencia, vol. 10 (1), pp. 35 – 39, 2011 ISSN 1336 – 3689. 
4. Emmerová, I. 2014. Aggressive Behaviour of Pupils against 
Teachers – Theoretical Reflection and School Practise. In The 
New Educational Review, vol. 35 (2), pp. 147 – 156, 2014. ISSN 
1732 – 6729.  
5. Emmerová

, I. 2011. Učitelia a agresívne správanie žiakov 

základných a stredných škôl. In Prevencia

, roč. 10, č. 1, s. 15 – 

19. ISSN 1336 – 3689.  
6. Fischer, S., Škoda, J.: Sociální patologie. Praha : Grada, 2014. 
232p. ISBN 978-80-247-5046-0. 
7.Galiano, I. M. M.: Educación intergeneracional: comunicación 
entre generaciones [Intergenerational education: communication 
between generations]. In Moreno, M. B., & García, I. M. (Eds.), 
La educación intergeneracional: un nuevo ámbito educativo 
[Intergenerationl education: a new educational environment]. 
Madrid: Dykinson, 2003. pp. 125 – 134.  
8. García Mínguez, J., Bedmar Moreno, M.: Hacia la educación 
intergeneracional. Madrid: Dykinson, 2002. 269 p. ISBN 84-
8155-885-0. 
9. Határ, C.: Symptomatika a etiopatogenéza agresívneho 
správania žiakov. In Hanuliaková, J.  et al. Klíma školy 
a agresivita žiakov v empirickom kontexte. Dubnica nad Váhom: 
DTI, 2015. pp. 30 – 54. ISBN 978-80-89732-62-3. 
10. Hroncová, J., Emmerová, I., Cimprichová Gežová, K.: 
Sociálno-výchovná práca s rodinou z aspektu sociálnej 
pedagogiky. Banská Bystrica : UMB, 2015. 180 p. ISBN 978-
80-557-0926-0. 

11. 

JEDLIČKOVÁ, P.: Medzigeneračné učenie ako prevencia 

sociálno-patologických javov. 

Dizertačná práca. Nitra : UKF, 

2016. 178 p. 
12. 

Koťa, J.: Hlavní činitelé socializace. In JEDLIČKA, R. et al. 

Poruchy socializace u dětí a dospívajících. Praha : Grada, 2015. 
pp. 34-54. ISBN 978-80-247-5447-5. 
13. 

KRAUS, B.. Sociálně patologické jevy a možnosti prevence 

v 

současné společnosti. In Hroncová, J., Emmerová, I. (eds.) 

Socialia 2014. Aktuálne problémy prevencie 
sociálnopatologických javov a jej profesionalizácie. Banská 
Bystrica : UMB, 2014. pp. 16 – 24. ISBN 978-80-557-0808-9. 
14. Pétiová, M.: Šikanovanie v základných a stredných školách. 
Bratislava : Centrum vedecko-technických informácií, 2015. pp. 
60.  ISBN 978-80-89354-43-6. 
15. 

Rabušicová,  M., Kamanová, L., Pevná, K.: 

O 

mezigeneračním učení. Brno: Masarykova univerzita, 2011. 

212p. ISBN 978-80-210-5750-0. 
16. Sénchez Martínez, M., Kaplan, M., Sáez Carreras, J.: 
Programas intergeneracionales. Guía introductoria. Madrid : 
IMSERSO, 2010. 124 p. [2013-5-20]. Retrieved from 
http://www.aepumayores.org/sites/default/files/Programas_Inter
generacionales_Coleccion_Manuales_Guias_IMSERSO_%2020
10.pdf. 
17. Sanz Ponce, R., Mula Benavent, J. M., Moril Valle, R.: La 
relación abuelos-nietos-escuela: una excusa o una necesidad. 
XII Congreso Internacional de Teoría de Educación. 2011.  23 p. 
[cit. 2015-11-04]. Retrieved from  http://www.cite2011.com. 
18. Tirpáková, A.,  Malá, D.: Základy štatistiky pre pedagógov, 
psychológov a sociológov s popisom postupu práce v programe 
Excel. Nitra : UKF, 2007.  
19. V

ašutová, M., Kitliňská, J.: Tradiční šikana jako projev 

agrese  a agresivity. In Vašutová, M. et al. 

Proměny šikany ve 

světe nových médií. Ostrava : FF OU, 2010. pp. 48-74. ISBN 
978-80-7368-858-5. 
 
Primary Paper Section: A 
 
Secondary Paper Section: AM 
 
 
 

- 98 -