AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

books to learn from or have a chance to print copied materials 
sent via e-mail.  
 
Backup solution 
If, however, at least one party (either the teacher or the student) 
has the book, it is viable to conduct the lesson by one party 
sending a picture of the relevant page to the other on messenger, 
viber or whatsapp keep that page open on the mobile phone and 
conduct the lesson on the computer using a different programme, 
such as skype, zoom or Microsoft Teams. 
 
Visually impaired students 
Some students, which do not use Braille writing, depend on their 
magnifying glass to learn at school. Even though there are 
magnifying options online and offline too, it might be so hard for 
the learner to constantly switch over between the words to 
magnify or the teacher to see that without a special computer for 
the online learning needs of such a student it might simply 
impossible for such a student to engage in online learning. 
 
Universal speaking exercises  
Online teaching is geared mainly towards oral teaching and 
therefore almost all verbally conducted exercises are suitable to 
be executed online. A fine exercise for which no extra prop is 
needed except for a timer is when a student has to talk about a 
given topic for a minute. A picture-based speaking exercise may 
be timed, too, as it is done at language exams, where students 
have to speak about a given picture for a minute. The picture is 
shown to the camera of the teacher for a given time (e.g. 10 
seconds) after which the student has to describe what and how 
s/he remembers about the picture. 
 
Storytelling is also possible either one-to-one or as a group in 
which each member says a sentence as part of a common story 
the beginning of which is started by the teacher. A modification 
of this exercise may be when the members of the group have to 
tell a story, but the teacher keeps interrupting them with linkers 
based on which they have to modify each sentence but keep the 
topic. Applications enabling multiple speakers to hear each other 
well are skype, messenger (sound transmission problems may 
occur), zoom, teams. 
 
5.3 Further methodological comments  
 
An advantage of synchronous e-learning is that it enables 
exercises to be conducted that would be otherwise impossible. 
One must acknowledge that remote teaching tools and devices 
possess different features from a physical classroom and that by 
getting acquainted with them using them to the advantage of 
foreign language lesson content one can greatly foster 
motivation towards learning and deepen the learning experience 
in unforeseen ways. Following examples of exercises serve as 
proof of this statement. 
 
Video-based exercises 
It is great fun to take the devices the parties use and show them 
around their house or a certain part of, and then compare each 
other´s dwellings. It is fun for the teacher, too, if they also must 
remember details about the student´s house. The excitement part 
of it is the fact that the video shown is real, on-the-spot and will 
not repeat (

Petrovič, Murgaš, 2020). The programmes enabling it 

are skype, zoom, messenger, viber and whatsapp. 
 
Asynchronous assignments 
Once a physical class emerges to its end the teacher has to have a 
clear idea about what kind of homework s/he will give to class, 
if it has not been prepared or copied even earlier, but what can 
happen is that such a hardware may not be in line with what has 
actually happened or been achieved in class and, for this reason, 
might need a lot of explanation or should even be dropped.  
 
The instance of online teaching enables the teacher to examine 
the content of the lesson and send the most relevant HW also 
being able to choose from the wide variety of online games, 
acting as possible basis for HW. Online exercises enable for 
multiple repetition and therefore HW is learnt much more 

thoroughly. Programmes one can access this way are skype, 
messenger, viber, whatsapp, all CLMs and LMSs. 
 
In a regular class usually there is a problem to ensure conditions 
in which groups of students do not disturb each other. To ensure 
groups of 3-4 do not disturb each other in a regular class the 
teacher can separate them by sending them into different 
classrooms if there are some available. If not, groups are likely 
to listen to each other wanting to overhear great ideas. Even pair 
work is hard to do with 4 students if space is crammed and the 
teacher does not want to waste time moving around classroom 
objects. Solving this problem is perfectly possible teaching 
online due to the fact that there is programme Microsoft Teams, 
which enables the division of a group of students into small 
groups. Within this setup communication is enabled only within 
the designated group members, which is a great way to solve 
puzzles, for example, and compare the results at the very end. 
Students may also prepare exercises for each other and do them 
within a given time. They will never know the answers for the 
exercise they receive from the other group as the control button 
for opening or closing the communication channels is in the 
hands of the teacher (assignments for groups with zero 
disturbance). 
 
One of the problems a teacher has to deal with while teaching is 
correction of continuous speech. Teachers tend to struggle with 
trying to balance out the amount of correction they supply and 
the amount of correction students demand during so-called free-
style speaking. Teachers might believe that leaving a student to 
speak with mistakes will embed those mistakes within fluent 
speech on the long run, which is partially true. For this reason, if 
there is a topic to talk about, some teachers have a tendency not 
to let the student speak with mistakes, which might result in the 
student never acquiring high enough self-esteem to become a 
fluent speaker. A great solution for this problem is teaching 
using a chat-enabled online tool. While the student speaks about 
a topic or gives a lengthy answer the teacher has the chance to 
record the mistakes and (given s/he is quick enough) correct 
them all in the chat box. Once the student is done, the teacher 
sends all her/his notes in the chatbox in one go and the student 
has a chance to review all the mistakes s/he has just made in a 
non-intrusive way. If the teacher wants to correct the student 
while the student is speaking, doing so by sending the correct 
sentences, words, expressions in the chatbox is a non-intrusive 
way of doing so, because the student is not stopped by the voice 
of the teacher just the notes s/he receives from the teacher. The 
student may still decide to ignore the teacher´s notes in the chat 
and refer back to them once s/he is done, if reading the notes 
would divert his/her thinking from his/her main line of thought. 
 
It is impossible to precisely review what has happened during a 
lesson without a lesson plan. If a teacher asks a student to try to 
recall what s/he has done, what were the highs and lows and 
what s/he has learnt the likelihood of the student responding 
fluently is meager. Yet, if the teacher keeps recording in the 
chatbox what is going on during the lesson (meaning s/he acts 
like a tape-recorder by speaking and writing at the same time) 
the student is perfectly capable of recalling all the exercises and 
by reflecting on them embeds the information learnt during the 
lesson more than without this recap phase at the very end (self-
reflection). 
 
A great tool in skype, and less so, but to a certain extent in zoom, 
too, is the ability to conduct the communicate process in three 
ways simultaneously: verbally, in writing and via emoticons. 
Verbal communication takes place through the screen, written 
communication takes place in the chat (works excellent in skype, 
but shows as one speech flow in zoom) and feelings are 
expressed by the use of emoticons appearing either on the screen 
for a short time as the teacher´s positive or negative reaction 
what has been said or a positive or negative reaction to what has 
been written in the chat (triple communication channel). The 
usage of emoticons is enabled on both sides of users therefore 
opening up a wider communication channel on the side of the 
student if the teacher is open enough to receive emoticons from 
the students as evaluations of the exercises being done. 

- 110 -