AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

ELECTRONIC EDUCATION 

AND ONLINE TEACHING AT SLOVAK UNIVERSITIES  

DURING THE COVID-19 PANDEMIC 
 

a

 

VLADIMÍRA HLADÍKOVÁ 

Faculty of Mass Media Communication, University of Ss. Cyril 
and Methodius in Trnava, Nám. J. Herdu, 2, 917 01 Trnava, 
Slovakia 
email: 

a

 

vladimira.hladikova@ucm.sk 

 
Abstract: The comprehensive education system in 2020 was significantly limited at all 
levels by the global pandemic of the coronavirus SARS-CoV-2. Universities modified 
the organization of teaching and transformed study into cyberspace, so teaching could 
continue in a distance form using e-learning, webinars, or other digital education tools. 
The paper focuses on the issue of university education during the first wave of the 
pandemic and has the character of a theoretical-empirical study. The first part presents 
the basic theoretical background of the researched issue from the perspective of 
various authorial approaches. The key is the empirical part, in which the results of 
research conducted among students are interpreted to find out their experiences, 
attitudes and preferences in the context of online teaching during the COVID-19 
pandemic. The research involved 730 respondents from sixteen Slovak universities. In 
conclusion, the author appeals to the importance of digital and media literacy so online 
teaching can be considered an effective and equivalent tool to the full-time form of 
study.

  

 
Keywords: COVID-19 pandemic, education, information and communication 
technologies, online teaching, students, teachers, preferences, research.  
 

 
1 Introduction 
 
The year 2020 was marked by radical changes in the functioning 
of all areas of life. The cause of these socio-political, cultural, 
and economic changes was the emergence of a global pandemic 
of the coronavirus SARS-CoV-2, which affected all continents 
and every individual. It is obvious that these changes also 
affected the field of education and the organization of the 
educational process itself. As a result of the constant spread of 
the coronavirus, schools and educational institutions on all 
continents have been closed. Education has transformed 
dramatically – with a significant increase in e-learning and other 
forms of distance learning, which is implemented at distance and 
on various digital platforms. 
 
For more than 300 million students worldwide, the learning 
process is disrupted by a pandemic. Neither schools nor 
universities have encountered a similar situation for generations, 
but unlike in the past, we are now able to continue our education 
even when schools are closed. With the spread of the COVID-19 
pandemic, there has been an increasing shift towards online 
learning, as it represents the only option for a continuous 
learning process. Informal and non-formal education is also 
particularly affected. However, there is a firm presumption that 
no pedagogical approach can replace the top position of formal 
education and direct teacher interaction. However, because of 
the COVID-19 crisis, online education has begun a pedagogical 
shift from the traditional method to a modern teaching approach, 
from classroom to Zoom, from personal to virtual contact, and 
from seminars to webinars. In the pre-pandemic period, e-
learning, distance learning and courses were popularly 
considered part of non-formal education, but at present it seems 
that if circumstances persist for a long time, these forms will 
gradually replace the formal education system. One can only 
agree with Lederman's (2020) standpoint that, because of the 
COVID-19 crisis, both teachers and students have found 
themselves forced to accept digital academic experience as a 
summum bonum of the online teaching and learning process. 
 
Therefore, the main aim of this paper was to find out what are 
the experiences, attitudes, and preferences of students at Slovak 
universities in the context of online teaching carried out in the 
first wave of the pandemic in the summer semester of the 
academic year 2019/2020. 
 
 
 
 

2 Digitization and use of information and communication 
technologies in the educational process 
 
How is it possible to define the educational process? The 
educational process should inform (educate), shape (tutor) and 
should also have an instrumental function. According to M. 
Bošnáková (2006), that refers to the international pedagogical 
terminology of UNESCO IBE Educational Thesaurus 1991, the 
educational process is one “in which a pupil (educant) and a 
teacher (educator) enter into communication contact for the 
purpose of transmitting information”. In the educational process, 
a complex personality is formed with the help of acting 
educational elements, that uses the acquired skills, knowledge, 
and habits as a tool for: 
 


 

obtaining information from any sources of information; 



 

internal, thoughtful processing of information; 



 

use in practice at the current time, in the current context 
and conditions. 

 
In this context, we can also mention E. Petlák (1997), who 
specifies what skills students should develop in the educational 
process: 
 
a)

 

ability to learn (planned, systematic and organized); 

b)

 

remember the subject matter (repeat, practice, sort ...); 

c)

 

think logically correctly, accurately and thoroughly 
(analyse, synthesize, deduce ...); 

d)

 

observe things and phenomena (capture the essence, 
objectively assess, use observation techniques ...); 

e)

 

approach the facts creatively (actively acquire knowledge, 
organize work ...). 

 
At the same time, the author says that “the ideal is no longer a 
student as a “living encyclopaedia”, but a capable and creative 
person who can use, combine and supplement the knowledge he 
has acquired or is acquiring creatively.” 
 
Z. Obdržálek (2000) adds that the teaching process can be 
described as a dialectical, contradictory, complex multifactor and 
conflicting event, which develops based on causal links, while it 
is goal oriented. It includes the teaching activity of the educator 
and the learning activity of the pupil, i.e., two partial processes 
between which a certain tension takes place and whose roots lie 
in the opposite relationship between the educator's leadership 
and the educant's independence. 
 
The expansion of science and technology supports efforts to 
modernize the goals, content, and forms of the educational 
process itself. The maturity, development, and breadth of 
application of modern means of information and communication 
technology are becoming one of the basic criteria for the success 
of the society. It is therefore clear that education and the 
educational process are significantly influenced by the state of 
development of information and communication technologies 
(ICT). We identify with the statement of Kozik et al. (2016) that 
“today's society is adopting an education strategy that is based 
on teaching supported by information and communication 
technologies”. 
 
The currently achieved level of ICT allows their use in every 
phase of the teaching process (e.g., motivational, fixative, etc.). 
Their application brings certain advantages to the educational 
process, but also disadvantages. We define the specific aspects in 
the following table. 
 
 
 
 
 
 

- 117 -