AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

Table 1: Advantages and disadvantages of implementing ICT in 
the educational process 

ADVANTAGES 

DISADVANTAGES 

Active motivation of learners. 

A more superficial perception of the 

teacher's presentation by students. 

Interactivity, given the possibility of 

direct entry of the student into 

teaching. 

Preparation of teachers to teach is time 

consuming. 

A constructivist approach to 

acquiring new knowledge. Student 

does not acquire the finished 

knowledge but must work on it 

themselfs. 

Creating a presentation for a teacher for 

one lesson seems ineffective from 

his/her point of view. 

Supporting the creative approach of 

learners to the tasks or gaining 

knowledge. 

Possible failure of technology or 

connection failure during classes. 

Quick feedback on students' level of 

knowledge. 

 

Source: KOZÍK, T. et al.: Vzdialené experimenty v edukácii. 
Nitra: Univerzita Konštatína Filozofa v Nitre, 2016, p. 17-18. 
 
It should be emphasized that the implementation of ICT in the 
teaching process does not mean the displacement of classical 
forms of education, but the contribution of a new quality of the 
educational process. 
 
There are many opinions on what exactly means the use of 
information and communication technologies in the field of 
education. According to V. Stoffová (2001), information 
technologies are at the most general level methods, procedures 
and ways of collection, storage, processing, verification, 
evaluation, selection, distribution, and timely delivery of the 
necessary information in the required form and quality. D. 

Vasiľová – J. Alcnauer (2001) state that it is a set of 
technologies used in the processing of information systems 
(word processors and spreadsheets, e-mail, laptops, 
communication management, marketing databases, mobile data 
communications, corporate intranets, calls via computer, 
geographic infosystems or the Internet / www). 
 
We agree with J. Kalaš (2000) that ICT uses computing and 
communication tools that support teaching, learning and other 
activities in the field of education in various ways. In this 
context, he understands ICT as technologies related to the 
collection, recording and processing of information. To do this, 
they use: 
 


 

traditional media such as television, video and radio; 



 

personal computers with multimedia support; 



 

input and output devices, means for digitization, reading, 
control and measurement; 



 

the Internet and its services; 



 

integrated educational programs (i.e., complex computer 
environments focused on learning); 



 

means for videoconferencing; 



 

electronic and programmable toys; 



 

automatic sensors, recorders, and devices for automatic 
data evaluation. 

 
J

. Průcha, E. Walterová and J. Mareš (2001) characterize new 

technologies in teaching as modern means of didactic technique, 
didactic programs and new forms of teaching inspired by them. 
These include in particular: 
 


 

networks (local computer networks, online libraries and 
other sources of information, e-mail, videoconferencing in 
distance education, business education, etc.), on various 
media (e.g., CD-ROM); 



 

multimedia, which combines different forms of data 
storage (video, hypertext, two- and three-dimensional 
animations, etc.); 



 

mobile devices and approaches supporting flex schooling 
and wireless LAN networks, laptops, systems enabling 
education, “just in time” learning, etc. 

 
In this context, E. Fulková (2004) formulated several changes 
that are a consequence of the implementation of ICT in 
educational processes as follows: 
 



 

improve the conditions for access to the curriculum; 



 

act as part of classical teaching; 



 

allow easier and better understanding of the curriculum; 



 

increase attention and reduce student fatigue; 



 

cause a change in teaching methodology; 



 

increase the motivational effect; 



 

enable more effective repetition, consolidation and 
deepening of the curriculum; 



 

increase the degree of systematic nature of teaching; 



 

improve clarity and others. 

 
A significantly positive pedagogical aspect is the possibility of 
self-education, interactivity, feedback information and practicing 
the necessary skills according to the individual needs of the 
student. At the same time, the use of ICT in education also 
increases pupils' information and digital literacy. Shortcomings 
include weak social contact with the educator or various 
technical failures and limitations. Generally, information and 
communication technologies facilitate the transition from theory 
to practice and can help increase the effectiveness of education. 
The most well-known forms of education using ICT include, 
e.g., e-learning, m-learning, webinars, or electronic conferences. 
 
Due to the presence of the aggressive disease SARS-CoV-2, the 
year 2020 offered the possibility of absolute implementation of 
information and communication technologies into the 
educational process and their massive use. It was the only way to 
continue teaching at all levels of study. Several advantages and 
disadvantages of this form of education have been proven both 
on the part of teachers and on the part of students. However, the 
real impact on education and students will only be discussed 
later. 
 
3 The main aim and methodology of the research 
 
The main aim of this paper was to examine the experience of 
Slovak university students with online teaching during the first 
phase of the COVID-19 pandemic, based on theoretical 
background and empirical research. 
 
In examining these contexts, we decided to use a quantitative 
research strategy because it results in diverse data. The basic tool 
of quantitative research was a self-designed questionnaire, which 
contained several questions of various natures. Methods of 
analysis, synthesis, comparison, as well as data generalization or 
their graphical representation were used in the evaluation and 
interpretation of research results. Since the research was 
exploratory (we examined the organization and course of online 
teaching, student preferences, subjectively perceived advantages 
and disadvantages of online teaching in the context of a 
coronavirus pandemic), we did not formulate hypotheses in this 
case, but based on a comparison of professional literature and 
previous research on given issue, we formulated several 
assumptions. For the purposes of this paper, the following 
assumptions are topical: 
 
1.

 

We assume that most respondents prefer the method of live 
lectures in real time in online teaching during the COVID-
19 pandemic. 

2.

 

We assume that most respondents consider the absence of 
contact with a teacher to be the biggest disadvantage of 
online teaching during the COVID-19 pandemic. 

3.

 

We assume that most respondents report a problem with 
concentration during online teaching. 

 
We analysed the obtained data, evaluated them, and drew certain 
conclusions and opinions, which we present in the next chapter 
of the paper. 

 

4 Interpretation of research results 
 
The first part of the questionnaire was devoted to the 
demographic data of the respondents (gender, university 
affiliation). The research was attended by 730 respondents – 
students at Slovak universities. In total, students from 16 

- 118 -