AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

partial cognitive functions and the level in the dimension of 
reading competence. Therefore, the objective is to analyse the 
relationship between the selected variables (reading competence, 
partial cognitive functions) of 4th grade pupils with mild 
intellectual disability educated in the conditions of school 
inclusion at the Slovak Language and Literature classes. This 
creates a research space, within which the research intentions in 
the context of examination of current level of reading 
competence and partial cognitive functions in cognitive 
processes of pupils with MID educated in school inclusion in 
elementary school is formulated.  
 
2 Materials and Methods 
 
Research problem and hypotheses formulation  
Authors Doidge (2012), Medina (2012), Siegel (2003), Rolloff 
(1989, In: Sindelar, 2008), Stanovich (1986), Perfetti & Lesgold 
(1977, In: Blachman, 1991), Pokorná (2010b), Co-author (2015); 
Zezulková (2011), Valenta & Petráš et al. (2012), Žovinec 
(2014) point out the causal influence of cognitive processes and 
the related partial cognitive functions on school skills (reading, 
writing, counting, etc.) allowing us to deduce that these 
predictors also influence the reading competence of the pupils 
with MID despite their deficiencies stemming from the primary 
diagnosis. Therefore, our task is to uncover mutual relations 
between reading competence and partial functions in cognitive 
processes, employing targeted cognitive stimulation of this 
competence. Even though researchers have been paying enough 
attention to this issue in recent times, there has been no research 
which would analyse the mutual relationship between reading 
competence of the pupils with MID and partial cognitive 
functions.    
 
The research problem was formulated as follows: What is the 
mutual relationship between the reading level (reading technique 
and method, reading comprehension) and the level (or deficits) 
of partial cognitive functions of 4th grade pupils with mild 
intellectual disability educated in school inclusion? Since we 
have not gained any relevant information concerning this view, 
we have also been searching for the answers to the research 
questions which have resulted from the research problem: 
 
What is the reading level (reading technique and method, 
reading comprehension) of 4th grade pupils with mild 
intellectual disability educated in school inclusion? 
 
Which deficits in partial cognitive functions are exhibited in 4th 
grade pupils with mild intellectual disability educated in school 
inclusion? 
 
The main objective of the research is to analyse the relationship 
between the selected variables (reading competence, partial 
cognitive functions) of 4th grade pupils with mild intellectual 
disability educated in the conditions of school inclusion at the 
Slovak Language and Literature classes. 
 
In relation to the main research objective and the analysis of the 
relationship of the selected variables (reading competence, 
partial cognitive functions), we formulate the following research 
hypotheses: 
 
Hypothesis 1: The reading level within the reading method of 
4th grade pupils with mild intellectual disability educated in 
school inclusion at an elementary school is under the statistically 
significant influence of the level of partial cognitive functions.  
 
Hypothesis 2: The reading level within the mistakes in reading 
technique of 4th grade pupils with mild intellectual disability 
educated in school inclusion at an elementary school is under the 
statistically significant influence of the level of partial cognitive 
functions.  
 
Hypothesis 3: The reading level within the reading 
comprehension of 4th grade pupils with mild intellectual 
disability educated in school inclusion at an elementary school 

correlates to a statistically significant extent with the level of 
partial cognitive functions. 
 
Deductions from hypotheses 1, 2, and 3 
In the hypothesis testing process, we work on the assumption 
that specific modalities (visual perception, auditory perception, 
tactile perception and kinaesthetic sense, memory, perception, 
attention) are one of the pillars of reading competence (reading 
method and technique, reading comprehension). These 
modalities are not isolated from each other, but overlap and can 
be observed as partial cognitive functions (visual separation or 
background/figure differentiation, visual differentiation of 
shapes, visual memory, auditory separation or figure/background 
differentiation, auditory differentiation of speech, auditory 
memory, intermodal relation, time sequence perception, tactile 
perception and kinaesthetic sense, spatial orientation) which are 
necessary for a pupil to produce a complex outcome, i.e. to be 
able to read, write, etc. Therefore, we suppose that the fewer 
deficits pupils with MID show in partial cognitive functions, the 
higher the level of their reading competence (reading technique 
and method, reading comprehension). This relationship is also 
indicated by specialised literature which describes the influence 
of cognitive functions on school skills (Blachman, 1991; Siegel, 
2003; Leeber, 2006; Sindelar, 2007; Pokorná, 2010; Zezulková, 
2011; Doidge, 2012; Li

ptáková, 2012; Krejčová, 2013; Žovinec, 

2014) and we use it to support our presupposition. 
 
Variable operationalisation 
We will work with the following variables in the above-
mentioned hypotheses: 
 
1.

 

Reading competence of a pupil with mild intellectual 
disability, where the attention will be focused on the level 
of reading technique and method, reading comprehension, 
which a pupil with MID in the 4th grade of elementary 
school is supposed to have.  In this regard their dependence 
on partial cognitive functions, with the intention to point 
out their mutual relationship, resp. individual differences in 
the research sample will be analysed.   

2.

 

Partial cognitive functions of a pupil with mild intellectual 
disability, where partial cognitive functions mean cognitive 
functions which are not isolated, but overlap each other and 
can be observed in the form of partial cognitive functions, 
i.e. visual separation (background/figure differentiation), 
visual differentiation of shapes, visual memory, auditory 
separation (figure/background differentiation), auditory 
memory, tactile perception and kinaesthetic sense, spatial 
orientation. In this regard the dependence of reading 
competence level on partial cognitive functions, with the 
intention to point out their mutual relationship, resp. 
individual differences in the research sample will be 
analysed.   

 
Research methods and research tools characteristics 
To acquire representative data, we used a test as the research 
method and this test consisted of oral exercises. The test battery 
consisted of Deficits of Partial Functions (Sindelar, adapted by 

Černý, 2008), Pedagogical Diagnostics of Reading of the Pupils 

(Čižmarovič & Kalná, 1991). These tests are, based on 
specification of the objectives researched, knowledge tests 
classified as optimum performance tests (from the perspective of 
knowledge quality) with combined exercises (i.e. multiple choice 
and open response exercises) (Kompolt, In: Švec et al., 1998). 
 

Pedagogical Diagnostics of Reading of the Pupils (Čižmarovič & 
Kalná 1991) is a test instrument to assess reading quality and 
analyse mistakes in a pupil's reading. Mistakes in the reading 
technique and method were scored in four main areas which 
were evaluated in more detail depending on the specification of 
the mistake made as follows:  reading method area: a) spells, b) 
syllabifies, c) leaves words out, d) guesses words, e) double 
reading, f) fluent reading; mistakes in reading technique – this 
area consisted of two sub-areas: letters/sounds – a) confuses 
letters (confuses similarly shaped letters, confuses acoustically 
similar letters, confuses dissimilar letters), b) leaves letters out, 
c) adds letters; syllables –a) confuses syllables, b) leaves 

- 123 -