AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

Regarding the time required to read the text, which is another 
indicator of the reading level, we found out that approximately 
2/3 of the pupils needed 56.0 to 340.17 seconds to read the text 
(of 81 words). 
 
Research question 2: Which deficits in partial cognitive 
functions are exhibited in 4th grade pupils with mild intellectual 
disability educated in school inclusion?  

 

Based on the collected data we can evaluate current level of 
individual partial cognitive functions in the cognitive processes 
of pupils with MID:  
 
Tactile perception and kinaesthetic sense, body scheme and 
spatial orientation - as many as 58.70% of the pupils could not 

distinguish materials by touch; as Bednářová & Šmardová 
(2007) and Sindelar (2008) note, tactile perception and 
kinaesthetic sense preconditions the perception of body scheme; 
the fact that as many as 76.09% of the pupils made a maximum 
number of mistakes only confirms this theoretical hypothesis; 
the pupils with MID have problems with spatial orientation, but 
researchers believe that if they receive adequate leadership and 
stimulation, problems in this area do not have to come to the 

surface (Lečbych, In: Valenta, Michalík, Lečbych et al., 2012); 
our sample group confirmed this fact in the re-drawing exercise 
when as many as 73.91% of the pupils failed to correctly place 
the re-drawn pictures in space although they isolated them from 
the background (visual separation), and so this area opens room 
for considering the influence of another variable, namely the 
social environment. 

 

In the area of visual perception – the area of visual separation 
(figure/background differentiation) is described by specialised 
literature in terms of limited discrimination of figure and 
background in the pupils with MID with pictures from the 
background or letters in a text. However, this generalising view 
was not confirmed to the full extent since only 13.04% of the 
pupils could not isolate a picture from the background and as 
many as 30.43% of the pupils did not make a single mistake in 
the word re-writing exercise. This allows us to conclude that 
pupils with MID do not suffer from significant difficulties in this 
area. However, this does not apply to visual differentiation 
described below; visual differentiation is characterised by 
professional literature (Petráš, In: 

Valenta, Michalík, Lečbych et 

al., 2012) as troublesome in the pupils with MID when they 
perceive the whole as a set of details and relations between them. 
This view was confirmed when nearly two thirds of the pupils 
made 6 to 10 mistakes (out of the maximum number of 10 
mistakes). The opinion described in specialised literature that 
pupils with mild intellectual disability often confuse similarly 
shaped letters was only confirmed for a third of the pupils. This 
allows us to conclude that pupils with MID have more 
difficulties in this second phase of visual perception, which also 
influences the level of visual memory and so we can presuppose 
that if pupils with MID fail to correctly distinguish details by 
sight, this deficiency also hinders their theoretical memorisation, 
retaining and recalling; as regards the area of visual memory of 
the pupils with mild intellectual disability, Svoboda (In: Valenta, 

Michalík, Lečbych et al., 2012) makes a general  note about the 
memory of the pupils with mild intellectual disability, that it is  
predominantly mechanic, concrete and short-term, while 
Pipeková (2006) adds that it is conditioned by insufficient 
quality of primary reception of information by way of 
perception, in our case visual perception. In our testing, we only 
assessed the short-term visual memory which exhibited, as has 
already been mentioned, significant deficiencies in the pupils 
with mild intellectual disability, also owing to the above 
described facts. In this area, pupils with mild intellectual 
disability employed compensatory techniques engaging auditory 
perception showing better scores compared to visual perception. 
This was also confirmed by the results recorded in the part 
requiring pupils to work with unknown shapes (complex 
geometric shapes), in which nearly 2/3 of the pupils made 5 to 8 
mistakes (out of the maximum number of 8 mistakes). 
Nevertheless, it should be emphasised here that 2/3 of the pupils 
made 0 to 4 mistakes in the exercise requiring them to remember 

letters. This allows us to reason that pupils with mild intellectual 
disability do not work in this area with visual memory only, 
since it shows significant limitations resulting from the 
deficiencies in other areas. They can compensate for deficiencies 
in this area to some extent by employing auditory perception 
which is described below. 

 

In the area of auditory perception – seems to be better in the 
pupils with MID than the visual perception, within the auditory 
separation (figure/background differentiation), nearly a half of 
students did not make a single mistake in differentiation of 
phonemes in a word. This finding was also confirmed in reading 
when only 8.70% of the pupils confused acoustically similar 
letters. This allows us to reason that these results do not confirm 
the views held by some authors (Petráš, In: Valenta, Michalík, 

Lečbych et al., 2012) that pupils with mild intellectual disability 
have low phonological awareness (auditory analysis and 
synthesis). We agree with Zezulková (2011) who asserts, based 
on the research she made that these pupils reached a good up to 
very good level in the areas of first sound isolation (74.6% 
success) and in sound synthesis (56.00% success); in the area of 
auditory differentiation, pupils with mild intellectual disability 
achieved positive results. As many as 41.30% of the pupils did 
not make any mistake and 91.30% of the pupils made 0 to 7 
mistakes (out of the maximum number of 15 mistakes). Based 
on this, we can conclude that pupils with mild intellectual 
disability do not have any significant difficulties in this phase 
either. This finding is confirmed in Zezulková's research (2011) 
as well (N = 50 pupils with mild intellectual disability), resulting 
in low figures in omission of sounds (11.6%), syllables (13.6%), 
rhyme production (28.8%), sound substitution (34%) and word 
analysis to sounds (40.4%) in the pupils with mild intellectual 
disability; a good level in the first syllable isolation (55.2%), 
synthesis of sounds (56%), recognition of rhymes (64.4%), first 
sound isolation (74.6%); and a very good level in synthesis of 
syllables (82%) and analysis of words into syllables (94%); the 
peculiarities in the area of auditory memory described in 
specialised literature as a difficulty appearing in the pupils with 
mild intellectual disability with retaining words and sentences 
heard in the short-term memory (Pipeková, 2006) were also 
confirmed by the results of our research. Findings in this area 
and the greatest percentage of mistakes allow us to conclude that 
pupils with mild intellectual disability can remember 3 to 5 
successive phonemes, 3 rhyming and non-rhyming words.  

  

Analysis of the Relationship between Partial Cognitive 
Functions and Reading Competence in the Pupils with Mild 
Intellectual Disability 
Given that the data included in statistic do not have normal 
distribution, for the comparison Mann-Whitney U-test and T-test 
were used, where applicable that if the calculated p-value is 
lower than 0,05, then there is statistically significant difference 
among analysed groups. In our testing of hypotheses, we 
presuppose that one of the pillars of reading competence 
(reading technique and method, reading comprehension) 
includes specific modalities (visual perception, auditory 
perception, tactile perception and kinaesthetic sense, as well as 
memory, perception, attention) which do not work in isolation 
but rather overlap, and which can be observed as partial 
cognitive functions which are necessary for the pupil to produce 
a complex performance, i.e. to be able to read, write, etc. 
Therefore, we suppose that the fewer mistakes pupils with mild 
intellectual disability make in the area of partial cognitive 
functions, the fewer mistakes in the reading method and 
techniques in quantitative tests. This relationship is also implied 
in specialised literature which describes the influence of 
cognitive functions on school skills (Blachman, 1991; Siegel, 
2003; Leeber, 2006; Sindelar, 2007, 2008; Author, 2009; 
Pokorná, 2010; Zezulková, 2011; Doidge, 2012; Liptáková, 

2012; Krejčová, 2013; Co-author, 2013); Žovinec, 2014) which 
we have used to support our hypothesis. 

 

Hypothesis 1: The reading level within reading method of 4th 
grade pupils with mild intellectual disability educated in school 
inclusion at an elementary school is under a statistically 
significant influence of the level of partial cognitive functions. 

- 126 -