AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

EXPERIENCE EDUCATION TO ALLEVIATE FEARS OF EDUCATOR CANDIDATES IN THEIR 
UNIVERSITY STUDIES 
 

a

AGÁTA CSEHI, 

b

KATALIN KANCZNÉ NAGY, 

c

 

ANITA 

TÓTH-BAKOS 

J. Selye University, Bratislavská cesta 3322, 945 01, Komárno, 
Slovakia 
email: 

a

csehiovaa@ujs.sk, 

b

kancznenagyk@ujs.sk, 

c

 

tothbakosa@ujs.sk 

 
Abstract: An intensive piece of research has been conducted at the Teacher Training 
Faculty of J. Selye University since 2017 to investigate the drop-out conditions of 
university students. We compared the results of these studies to some indicators of 
recent international studies. Based on the findings so far, we have outlined a set of 
procedures that are expected to enhance students engagement with and through 
university studies, and to assist them in the areas of social relationships, learning, 
curriculum development, and personality development. Our goal is, first and foremost, 
to reduce early school leaving, to help students integrate into university life, to 
complete their university studies successfully and, last but not least, to prepare mature 
personalities for the teaching profession. 
 
Keywords: dropout, personality, self-confidence, self-image, self-confidence, vocation  
 

 
1 Introduction 
 
An intensive piece of research has been conducted at the Teacher 
Training Faculty of J. Selye University since 2017 to investigate 
the drop-out conditions of university students. Surveys on the 
topic were carried out at four higher education institutions. First 
at Selye János University (Komárno, Slovakia) and at three other 
institutions, namely II. Rákóczi Ferenc Hungarian University of 
Transcarpathia (Beregsk, Ukraine), the Christian Partium 
University (Oradea, Romania) and the Faculty of Hungarian 
Language Teacher Training at the University of Novi Sad 
(Subotica, Serbia).We compared the results of these studies to 
some indicators of recent international studies. Based on the 
findings so far, we have outlined a set of procedures that are 
expected to enhance students engagement with and through 
university studies, and to assist them in the areas of social 
relationships, learning, curriculum development, and personality 
development. To accomplish this, we plan to use the tools of 
experiential education by classifying an optional personality 
development course in higher education. Our goal is, first and 
foremost, to reduce early school leaving, to help students 
integrate into university life, to complete their university studies 
successfully and, last but not least, to prepare mature 
personalities for the teaching profession.  
 
Early school leaving is one of the most pressing issues in 
education in recent years. Churn is a phenomenon in practice and 
a defined concept in the literature. It is a complex and 
multidimensional process that is exploring the causes of this in a 
growing number of investigations both domestically and 
internationally (Kenderfi 2011, Stiburek 2017, Jungert 2015, 

Frey 2014, Şahin 2014, Houssemand-Meyers 2013, Larsen et al. 
2013, Faria 2012, Charmaraman-Hall 2011, Jacot et al. 2010, 
Wudu-Getahun 2009). To get to the end, the Ratio Research 
Group, founded in 2017, at The Teacher Trainig Faculty of Selye 
János University started its research.The first studies were 
carried out among the students of  Selye János University of 
Komárno, and continued at three other institutions of higher 
education in the Carpathian Basin, namely at II. Rákóczi Ferenc    
Hungarian University of Transcarpathia (Beregszász, Ukraine), 
the Christian University of Partium (Oradea, Romania) and the 
Hungarian Language Teacher Training Faculty of the University 
of Novi Sad (Subotica, Serbia)

1

                                                 

1 

The results of the research and the resulting conclusions have been made public in 

several scientific publications. For example: Horváth-Tóth 2018; Horváth-Tóth 2019; 
Horváth 2018; Kanczné Nagy 2019; Kanczné Nagy-Csehi 2018; Kanczné Nagy-Tóth 
2018; Nagy-Horváth-Szabóová-Kanczné-Nagy 

2018; Nagy-Horváth-Szabóová-

Kanczné-Nagy-Orsovics-Strédl 2019; Nagy-Szabóová-Horváth-Kanczné-Tóth-Bakos-
Orsovics-Strédl 2018; Tóth-Bakos 2018; Tóth-Bakos-Tóth 2018; 

. We used standardized and 

proprietary measuring instruments, tests and questionnaires as 
measuring instruments. The results obtained were compared with 
the results of the latest research published in the international 

literature. Following the analyzis, we drew the necessary 
conclusion, which is based on the outline of our plans and 
proposals to be implemented in pedagogical practice.  
 
2 Procedure, realization, results of the investigation  
 
The first phase of our longitudinal research was represented by a 
pilot study in the school year 2107/2018

2

.  The Ratio research team, 

which conducted the study series, chose the specific way of 
achieving the objectives, according to which the students' opinion 
was the primary source. In the initial phase, information was 
collected with 123 first- year teacher students at J. Selye University 
through a questionnaire survey after the end of the first semester. 
Some of the questions concerned the personal background of the 
students (family, study conditions, life situation), the other focused 
on the difficulties experienced during the first semester and the first 
exam period and the mapping of the helping circumstances

3

 

. We 

have been paying close attention to the difficult circumstances that 
may hinder the successful completion of university studies. Our 
questions on this aspect included:      

1)

 

What difficulties did you have during the semester in 
completing your studies?   

2)

 

What was the difficulty in meeting the requirements during 
the exam period? 

 
From the results obtained it can be seen that in the case of 
clusters formed among the answers to the questions, the majority 
of the clusters show a relation to some person. Concerning the 
clusters of difficulties, the qualitative analysis of the answers 
reveals that the different circumstances, clusters, are due to 
reasons related to the people living in the students' environment 
and this applies to both the diligence and the exam period. The 
percentages of difficulty for students in their term of study were 
as follows, in descending order:  
 
Different conditions:   

36.6% 

Teachers Requirements:  

31.7% 

Travel:  

 

 

16.3% 

Work rate:  

 

8.1% 

Companions:  

 

6.5%  

 

 
(Graph 1) 

 

Graph 1: Percentage of learning difficulties reported by first-
year teacher students during the term 

Percentages of student reported difficulties during the exam 
period: 
1. Different conditions: 

29,3 % 

2. Timing schedule:  

31,7 % 

3. Material amount:  

22,0% 

4. Stress, excitement:  

 7,3 % 

5. Failure:  

 

 4,1 %  

 

                                                 

2

 Horváth 2018; Kanczné Nagy-Tóth 2018; Nagy-Horváth-Szabóová-Kanczné Nagy 

2018; Nagy-Szabóová-Horváth-Kanczné-Tóth-Bakos-Orsovics-Strédl 2018; Tóth-
Bakos 2018;

 

3

 The questionnaire survey was conducted with the help of Moodle system in order to 

optimize the collection of information and data processing. 

36,60% 

31,70% 

16,30% 

8,10% 

6,50% 

Different conditions 

Teachers Requirements 

Travel 

Work rate 

Companions 

The proportion of difficulties in the term  

- 170 -