AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

(Graph 2) 

 

Graph 2: Percentage of learning difficulties reported by first-
year teacher students during the exam period 

From the results of this initial phase of our research, we 
concluded that interpersonal factors and human relationships 
play an important role in the early years of first-year college 
education, but there are other objective factors that are 
noteworthy. 

In the next phase of our research, in the 2018/2019 academic 
year, we conducted a questionnaire survey with freshly enrolled 
first-year teacher students prior to commencement of their 
university education, and further expanded our studies to connect 
three further Carpathian Basin higher education institutions to J. 
Selye University in Komárom. Namely, II. Ferenc Rákóczi 
University of Transcarpathia (Beregszász, Ukraine), Partium 
Christian University (Oradea, Romania) and University of Novi 
Sad at Hungarian Language Teacher Training Faculty (Subotica, 
Serbia). As part of our comprehensive research, we conducted a 
background questionnaire that asked students about the amount 
and quality of their prior studies, as well as the challenges they 
face in their new, changed lifestyles, in addition to their family 
and home environment. As an integral part of this, we asked 
them to formulate their expectations and fears about university 
education. We asked the students' opinions on seven areas. 
These seven areas are the result of the pilot study mentioned 
above, according to which students' perceptions of the quality of 
their relationship to these seven factors influence the success or 
failure of their university careers. In order to shed light on the 
latter, we have focused on the fears, uncertainties, and anxieties 
of students, which are important factors in the process of 
university integration and successful university studies. 
Based on the cumulative results, students had high scores on 
their fears about social life (31.20%), fears about teachers 
(37.10%), fears about curriculum (44.40%), fears about 
requirements (45.50%). They have outstanding fears about 
themselves (50.10%) and have extremely high levels of learning 
fears (61.10%).  
 
(Graph 3) 
 

 

Graph 3: Areas of fear of first-year students and their results 
showing in percentage 

Based on the results obtained, in the next phase of the study, we 
identified the two areas that produced the highest rates. These 

are students' fears about themselves and their fears about 
learning. 

Fears about themselves were expressed by half of the 
respondents that is 50%, in various respects. 26% of students 
have fears about their personal qualities, 16% have fears about 
failing their studies and 8% have fears about their lack of ability.  
 
(Graph 4) 
 

 

Graph 4: The results of the students’ fears related to themselves 

Quantitative indicators are also reinforced and supported by 
students' verbal revelations, which primarily reflect their fears 
about themselves and their learning. Such as “I'm afraid I can't 
offer as much as I want; I'm afraid of a lot of things, I'm brave; I 
won't stand it; I am afraid I can perform as expected; Will I be 
able to adapt ?; I am most afraid of exhaustion. ” 
 
The study participants' fears, which show a significantly high 
percentage, were related to learning. Thus, the greatest fears of 
first-year teacher students are about learning (61.1%). They are 
particularly afraid of scheduling (39%) and of performance 
(37%), among whom they are often labeled as "failing, failing 
the exam, having to postpone". The next major fear factor was 
the curriculum itself (13%). (Chart 1) 
 

 

Chart 1: Results of testing students’ fears about learning 

Thus, the results of this phase of the study lead to the conclusion 
that particular attention should be paid to the fears, uncertainties, 
and anxieties of first-year teacher education students, whose 
indicators are significantly high for themselves and especially 
for learning. 
 
3 Some results of international research, compared to results 
of our research 
 
We have compared some of the survey results of the four 
presented higher education institutions internationally, with 
some new and current research results. We have included a 
comparative study of the aspects of the Ratio research group, 
namely the analysis of the fears and anxieties of university 
students, based on a representative study by Jean M. Twenge 
(USA 2017, Hungary 2018). This study is considered relevant 
because the author came to his conclusion based on 11 million 
interviews and comprehensive research from the American 
Freshman Survey, the American College Health Association, the 
Monitoring the Future, the General Social Survey, and Youth 

29,30% 

31,70% 

22,00% 

7,30% 

4,10% 

Different conditions 

Timing schedule 

Material amount 

Stress, excitement 

Failure 

Proportion of difficulties during the exam period   

31,20% 

37,10% 

44,40% 

45,50% 

50,10% 

61,10% 

Fears about social life 

Fears about teachers  

Fears about curriculum  

Fears about requirements  

Fears about themselves  

Learning fears  

The proportion of student's fear 

50% 

26% 

16% 

8% 

She/He don't have fears 

Fears about their personal qualities 

Fears about failing their studies  

Fears about their lack of ability 

Students' fear related to themselves 

39% 

13% 

11% 

37% 

Students' fears about learning 

She/He don't have fears 

Fears about curriculum 

Fears about schedule 

Fears about performance 

- 171 -