AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

material things, but that it is based on the formation of a 
relationship with each other, that it is about thinking, decision-
making, behavior, actions and consequences of action in nature 
and for nature or not. Here we have another research task - to 
examine teacher's opinion on the causes and consequences of 
sustainability, because the teacher's thinking is largely reflected 
in the students' thinking. 
 
From the point of view of the subject contents, we were 
interested in which topics they most often deal with 
environmental protection. It was an open-ended question and 
respondents could write any topic from the contents of 
Elementary realia subject. The most repeated topics were Water, 
Animals, Living and Inanimate Nature, Plants. The topics of 
Man and Transport were rather rare. When we look at the 
answers, we see that almost all of the topics are related to the 
natural environment. Here we could also consider whether, in 
connection with the undergraduate training of teachers, we 
should not focus more on the teacher's thinking about 
environmental protection, which is based on human thinking and 
behavior. It is not enough to only talk to pupils and to warn them 
of the consequences. Even though the respondents mentioned 
other topics, none of them mentioned Man and his health, which 
is also dependent on nature and natural conditions.  
 
3.3 Research conclusions 
 
A comparison of the analysis of qualitative and quantitative data 
showed that teachers would suggest to include in the contents of 
the subject topics that are related to nature as well as to man. 
Specifically, we are talking about the following topics: Animals 
in the forest and their families, Me as a personality and family, 
but also the topic Time. However, not determining and 
measuring time, but Seasons and Months of the year. They think 
that structuring the topics in terms of subject content should be 
more logical. The answers of the respondents showed that that 
students are very interested in topics related to nature and the 
environment. However, they said that some subjects are being 
taught rather superficially.  
 
Concerning our project Forest pedagogy, which has the character 
of applied pedagogical research, we can see that the teacher can 
also approach education about the forest environment by 
implementing the mentioned proposed topics We justify this by 
saying that teaching about the forest would include not only 
knowledge about the animals in the forest, but also about the 
man's need for the forest and vice versa - planting trees, their 
treatment, measurement, oxygen production, animal feeding, etc. 
Also the topic Seasons can be taught by observing the same 
place in the forest. These findings inspire us to create didactic 
materials for teachers. Teachers are aware of the fact that for 
teaching individual topics, it is important to arouse students' 
interest in these topics in order to understand why we learn this 
subject, where we will deal with it in life. The results showed 
that the interest of students in topics related to the forest 
environment is relatively high. A lot of the respondents 
suggested to focus more on topics such as Environment, Plant 
care, Excessive use of chemicals and how not to pollute the 
environment, not only for humans but also for animals. They 
explained it by saying that students are very interested in these 
topics, they want to talk about it and to come up with various 
examples of how to fight against environmental pollution. There 
is a room for qualitative research that would map the views of 
children, pupils and students on what subjective characteristics 
they attribute to the environmental protection and what are their 
suggestions. 
 
It turns out that thanks to the variability of teaching aids, 
students are interested in this subject, they are motivated to work 
and actively participate in the teaching process, because they 
enjoy working with these aids. They want to try everything, they 
want to explore and discover. The results also showed that 
teachers appreciate worksheets for the 1st and 2nd grade, which 
offer several topics for experiments and observations. However, 
there are also some negatives. With one or two hours a week 
there is not enough time for their implementation and in-depth 

discussions. They suggest 3 hours a week. On one hand, they 
appreciate the clarity and diversity of the tasks, but on the other 
hand, research has shown that these tasks are not in accordance 
with Bloom's taxonomy of cognitive objectives. They focus 
more on the development of memory and understanding of 
concepts, rather than on higher cognitive processes. Although 
the textbooks meet the quantitative or formal criteria, it is not 
enough. The question is, whether teachers know the 
methodology for evaluating textbooks. They should look at 
textbooks more critically and take into consideration their 
qualitative content character. This finding can also be an 
inspiration for creating education programs for teachers, 
similarly as with forest pedagogy programs. The research 
revealed that forest pedagogy is rather unknown in school 
practice. Teachers do not know its core and the possibilities of 
using it in teaching or education. On the positive side, however, 
they do not consider it to be a marginal issue in the education of 
Elementary realia subject, as they agree that it is an important 
part of environmental education, and therefore of environmental 
protection as well. In the research, which is a partial output of 
our project, we managed to answer the research questions. At the 
same time, the research findings showed us possibilities for 
further research, which were presented in the data interpretation.   
 
4 Conclusion 
 
Nowadays, the matters of pupils' receptivity, attention, curiosity 
and courage of their thinking and creativity are becoming more 
and more popular. In the first years of primary school, the pupil 
desires to discover and get to know the surrounding reality and 
to understand it. This helps to form the basis for his or her 
research. However, the teacher must enter into the process of this 
discovery, acquaintance, finding and research not only with his 
individual teaching strategy, but also in accordance with the 
contents of the didactic system. This is one of the reasons why 
more rigorous attention should be paid to the revision of the 
Elementary realia subject contents, as well as a more precise 
approach to textbooks, their creation, and evaluation. A teacher 
should be able to ask questions that will help to develop their 
cognitive processes. 
 
The child comes to school with a certain amount of knowledge 
gained from observing the forest environment and supported by 
an interview. However, observing and discovering initiates 
questions, that neither the parent nor the teacher can answer with 
certainty. This was also confirmed by our research. Forest 
pedagogy, learning about the forest, natural sciences topics 
related to the forest environment, or extracurricular activities 
related to the forest environment led by a qualified forest 
teacher, should not be perceived as a competition for the teacher 
or educator at school. Pupil, teacher, educator or even parent, 
they should all benefit from it, in terms of the knowledge as well 
as its experiential nature. It is a teaching that helps us to actively 
involve all the senses and all the cognitive processes in 
conjunction with psychomotor skills. 
 
This teaching is led by the experts - forest pedagogues, who 
know the forest environment and life in it perfectly. He or she 
can explain various contexts, e.g. why forest and nature are 
important for our lives and health, but also why and how we can 
take care of the forest. 
 
Literature: 
 
1. BJACEK, K., SEDIVY, S. 2018. 

Zahraniční spolupráce v 

lesní pedagogice.  In Lesnická práce. ISSN 0322-9254, 2018, 
vol. 

97, č. 4, p. 34-35. 

2. DOBISOVA ADAME, R., KOVACIKOVA O. 2015. 

Prvouka pre 1. ročník základnej školy. Bratislava : AITEC s. r. 
o., 2015. 49 p. ISBN978-80-8146-108-8. 
3. DOUSKOVA, A. 2003

. Učenie sa žiaka v prírodovednom 

a 

spoločenskom kontexte. Banská Bystrica : PF UMB, 2003. 144 

p. ISBN 80-8055-807-8. 
4. DOUDOVA, D. 2018. 

 

Historie seminářů pro lesní pedagogy 

v ČR.  In Lesnická práce. ISSN 0322-9254, 2018, vol. 97, č. 6, s. 
46-47. 

- 193 -