AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

EXISTENCE OF LATENT AGGRESSION AT STANDARD AND SPECIAL CLASSES IN SLOVAK 
SCHOOLS – EDUCATORS´ FINDINGS 
 

a

BARBORA KOVÁČOVÁ, 

b

STANISLAV BENČIČ, 

c

ANNA 

HUDECOVÁ, 

d

HELENA ORIEŠČÍKOVÁ, 

e

ALEXANDRA 

 

ALEKSANDRA SIEDLACZEK-SZWED 

a,,c,d 

Department of Pedagogy and Special Education, Faculty of 

Education, Catholic University, Hrabovská cesta 1A, 034 01 
Ružomberok, Slovakia 

b

Faculty of Mass media, Pan-European University, Tomášikova 

150/20, 821 02 Bratislava, Slovakia 

e

email: 

Department of Pedagogy, Faculty of Social Sciences, Jan 

Dlugosz University in Czestochowa, Waszyngtona 4/8, 42-200 
Czestochowa, Poland 

a

barbora.kovacova@ku.sk, 

b

stanislav.bencic@paneurouni.com, 

c

anna.hudecova@ku.sk, 

d

helena.oriescikova@ku.sk,  

e

 

a.siedlaczek-szwed@ujd.edu.pl 

The study presents an analysis of findings from a long-term research supported by the 
VEGA agency 1/0452/18 Identifications, analyses, inhibitions of latently aggressive 
children´s actions in pre-school period.  
 

 
Abstract: The paper describes research findings that focused on the occurrence of 
latent aggression in special classes in primary schools and in classes where pupils with 
health handicaps are educated. The research evaluators were teachers who educated 
pupils at a health disadvantage in schools. The indicators show the occurrence of latent 
aggression in classrooms, where pupils with health handicaps are educated. 
 
Keywords: aggressive behaviour, latent aggression, kindergarten 
 

 
1 Theoretical background 
 
When dealing with latent (hidden) aggression at schools, it is 
necessary to mention that school classes are premises for its 
emergence and formation. At the same time, those premises 
also provide space for the implementation of preventive 
programs aimed at inhibiting latent aggression in the 

classroom, school (Kováčová, 2014, Šavrnochová et al., 2020). 
According to Gajdošová (2000), school classes have solid 
groupings that are connected by mutual relationships created 
on the basis of coexistence and that are aware of mutual 
togetherness. Relationships in classes or peer groups 
themselves are also a space for latent aggression. Adamík 
Šimegová (2011, p. 9) claims about the school environment, 
that it is “inevitably also a space of constant movements, 
dynamics, and formation of forces, which also give potential 
for assertion, aggression and violence.” 
 
The form of this aggressive behaviour is a negative factor for 
every school, class, educator and pupil. Latent aggression is 
also one of the barriers to inclusive education (Šuhajdová, 
2019). It harms the social networks of children/pupils with 
disabilities, specifically affecting components such as 
friendship/relationships, interaction / contact and perception / 
acceptance (Bizová, 2013). According to specific educators´ 
statements, physical bullying can be identified more quickly in 
comparison with hidden aggression. The pedagogues´ research 

findings and conclusions (Kováčová, 2019) confirmed that 
physical aggression is more visible for educators in the school 
environment. Teachers say they do not have the professional 
abilities and competencies to detect latent aggression. Up to 
78% of educators point to the fact that bullying in schools is 
revealed in the case when victims decided or more precisely 
forced to do tragic solutions or bear sorrowful consequences ... 
In particular, victims feel help from the competent authorities 
in raising awareness related to their problems, in immediate 
coping strategies such as govern the problem, choosing an 
effective approach and assistance. 
 
Based on those facts, we focused on the occurrence of latent 
aggression in the classes where the pupils with health 
handicaps are educated, in so-called special classes and general 
classes. The direct participation of an experienced teacher, who 
was involved in aggressive acts, should be considered as a 
significant factor in the described research.  

2 Research methodology 
 
Within more detailed research related to latent aggression, 
there was used a method of group interview focusing on the 
research of four factors (Figure 1). 
 
Figure 1. Four factors (research) 
 

 

The educators who were divided into two groups took a part in 
the interview. The first group (group A) represented educators 
(N

a

 

 = 69) who teach in general classes where was the 

handicapped pupil who was registered as individually 
integrated (Graph 1).  

Graph 1. Research Group A classified according to age  
 

 

 
The second group (group B) consisted of educators (N

b

 

 = 59) 

who taught in special classes in general schools or teach in 
special classes (Graph 2).  

Graph 2. Research Group B classified according to age  
 

 

 
When comparing the age in the separate groups we can state 
that participants aged 45-55 years represented the most 
numerous group in the mentioned both groups. 
 

2. 

Pupil as part of 

integrated and 

segregated 

education 

4. 

Dealing with 

hidden aggression 

1. 

Presence of latent 

aggression in class 

collectives 

3. 

Demonstrations of 

latent aggression 

- 204 -