AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

because everything revolves around him and his individual 
schedule ... [R6 / 4PS / 28]. 
 
3.1.3 
 

Manifestations of latent aggression. 

The described manifestations of latent aggression were divided 
into two basic groups (Table 1), which shows that rational 
aggression has a higher incidence, despite a lower number of 
manifestations compared to social manipulation. 
 

 

Table 1. Occurrences of latent aggression during integrated 
education 

RATIONAL 

AGGRESSION 

SOCIAL MANIPULATION 

Specific 

Expression 

Frequency 

Specific 

Expression 

Frequency 

Escalated  criticism 

against the victim 

55 % 

Prejudicial 

information 

without 

verifying the 

truth 

42 % 

Call in question 

opinions, ideas to 

degrade the victim 

28 % 

humiliating 

remarks with 

the repeated 

intention to hurt 

the victim 

25 % 

Thefts ( to hide 

victim´s belongings 

without a chance to 

find them), or 

demolishing  of 

personal belongings 

17 % 

Incitation to 

hurt the victim 

15 % 

Segregation 

with intention 

of activity 

isolation 

18 % 

 
3.1.4 Prevention and dealing with hidden bullying 
 
The interview with teachers shows that teachers seek 
professional help and appreciate the presence of professional 
staff at the school. They take their presence like obviosity, 
which is needed in every school..... our school was one of the 
first to have a school psychologist, we appreciate his presence. 
He cooperates with a special pedagogue. It depends on the 
situation ... we also cooperate with a psychological counsellor, 
so if necessary we can also contact him [R9 / 2PS / 33 / F]. 
Despite the fact that teachers agreed on the general idea of 
inclusion (they consider it ideal concerning children with 
behavioural disorders). The limitation in their work on 
uncovering hidden aggression is the lack of knowledge and 
training of practical skills to cope with hidden aggression in the 
classroom

 

(e.g. use of drawing Valachová, 2019; use of 

bibliodrama, Chanasová, 2019, etc.
 

). 

 

3.2 Research findings (special elementary schools) 

 

Based on interviews with educators (Nb = 59) from special 
elementary schools, we present the following findings. 

 

3.2.1 The presence of latent aggression in class collectives. 

 

Based on interviews with educators, it is evident that latent 
aggression occurs in segregated conditions compared to 
integrated education sporadically (17% of teachers admit it). 

 

3.2.2 Pupil as part of integrated education 

A pupil with a disadvantage in integrated conditions by 
stigmatization and isolation involuntarily loses friends, thus 
also social relations in the classroom. Anxiety leads to a loss of 
interest in the school, even the victim may not finish the school 
(up to 35% of disadvantaged pupils are voluntarily transferred 
to special schools).  

 

Usually, he or she either voluntarily leave or seek possible and 
targeted exclusion for a specific, trivial reason. The pupil who 
is influenced by that “package of experience” is entering into 
segregated education. Personal failure in a collective or group 

and a sense of inferiority increases victimization after the 
aggressor appears in a new team. This is one of the reasons 
why educators say that the reason for transferring to their 
school must be known because the bullying of the pupil and his 
subsequent school failure is always a signal to increase 
attention during the adaptation period.  



 



 

Miško entered in and we had a lot to do to control him. 
He was normally able to manipulate the class and hate. 
And he always seems to be innocent arguing that 
somebody else beat him.  
Mrs. teacher, I saw that they were doing wrong and so 
terrible. They beat Janko, one of them commands and the 
second one beats Janko again. ”1

 

 [R7 / 2SPS / 5]  

 

Educators have to know their pupils all the better because their 
expression may not be so understandable, because they have 
e.g. barriers to communication, they have difficulty expressing 
themselves as accurately as possible or authentically describing 
the situation (mostly pupils with cognitive disadvantages). 

3.2.3 
 

Manifestations of latent aggression. 

 

The described manifestations of latent aggression in special 
elementary schools have been divided into two basic groups 
(Table 2), which shows that social manipulation in the context 
of latent aggressive behaviour has a higher incidence compared 
to rational aggression. 

 

Table 2. Occurrences of latent aggression within segregated 
education 

RATIONAL AGGRESSION 

SOCIAL  

MANIPULATION 

Specific 

Expression 

Frequency 

Specific 

Expression 

Frequency 

Thefts ( to hide 

victim´s 

belongings 

without a chance 

to find them), or 

demolishing  of 

personal 

belongings 

18 % 

Prejudicial 

information 

without 

verifying the 

truth 

33 % 

Call in question 

opinions, ideas to 

degrade victim 

8 % 

Humiliating 

remarks with 

the repeated 

intention to 

hurt the victim 

24 % 

Incitation to 

hurt the victim 

11 % 

Other 

incitation- 

valid for 

individual 

situations 

(unquestionabl

e latency in the 

behaviour of 

the aggressor 

towards the 

victim)  

6 % 

 
3.2.4 Prevention and dealing with hidden bullying 
 
Identical conclusions were also recorded based on interviews 
with educators who carry out preventive activities within class 
hours as prophylactic measures. In case of suspicion of 
bullying in the group, they use rather individual interviews. Up 
to 35% of educators agreed that they had minimal knowledge 
of latent aggression. Based on the above findings, we find that 
hidden bullying is a common part of class groups regardless of 
the age of the participants. Rational aggression is more 
prevalent in peer groups in general schools, as opposed to peer 

                                                 

1

 Authentic transcript from a special elementary school pupil interview with a teacher 

- 206 -