AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

With the implementation of information and communication 
tools as a part of the learning material in the system of blended 
learning, the mentioned roles become increasingly important. 
Indeed, the use of authentic content requires an increase in time 
spent in preparation for classes and relevant content design for 
both classwork and homework. It means that the language 
teacher should not only design tasks but also calculate the time 
to complete tasks, set up a material monitoring system to control 
four skills of language learning (listening, speaking, reading, and 
writing). All these will promote the development of 
communication competencies in the field of ergotherapy. 
Therefore, these features of activity in the information and 
communication paradigm require the skills of the organizer and 
manager within the educational process. 
 
A. Engel et al. consider that “never before in the history of 
developed societies has it been possible for children and 
adolescents to participate in so many and such a variety of 
activity contexts that offer opportunities and resources for 
learning. However, the possibility of participation is not the 
same for all young people. On the one hand, the activity contexts 
that are available to them and in which they may take part differ 
not only in number but also, and especially, in terms of the 
richness and variety of learning opportunities and resources. 
Furthermore, not all young people have achieved, or have had 
the chance to acquire and develop, the competencies required to 
take advantage of these opportunities and resources, especially 
as regards the use of ICT tools and devices”. (10) 
 
According to the Merriam-Webster dictionary the term 
“innovative” means characterized by, tending to, or introducing 
innovations that in turn indicate (i) new ideas, methods, or 
devices; (ii) something new. (11) 
 
Thus, following Yu. Tryus, we understand innovative 
information and communication technologies of education as 
new, original technologies (methods, tools, ways) to develop, 
transmit and preserve educational materials and other 
information resources for educational purposes, as well as 
technologies for organizing and supporting the educational 
process (traditional, electronic, distance, mobile) with the use of 
telecommunications and computer networks, with the 
technologies in question purposefully, systematically and 
consistently introduced into educational practice. (12) 
 
Using e-learning as a case in point, we will study the process of 
mastering English by ergotherapists in Ukrainian higher 
education establishments. A.-P. Pavela et al. mention that “e-
learning is the use of electronic media, educational technology 
ICT in education. E-learning includes numerous types of media 
that deliver text, audio, images, animation, and streaming video, 
and includes technology applications and processes such as 
audio or videotape, satellite TV, CD-ROM, and computer-based 
learning, as well as local intranet/extranet and web-based 
learning”. (13) 
 
Furthermore, the researchers state that “there are several benefits 
of e-learning, such as saves time and costs or the possibility of 
learning 24/7, anywhere. For many students, e-learning is the 
most convenient way to pursue a degree in higher education. A 
lot of these students are attracted to a flexible, self-paced method 
of education to attain their degree. Moreover, in asynchronous e-
learning classes, students are free to log on and complete their 
assignments at the times they wish, whether it be early in the 
morning or late at night. However, many teachers have a harder 
time keeping their students engaged in an e-learning class. One 
reason for this is the lack of face-to-face contact between 
students and teachers, being difficult for teachers in this way to 
read their students’ non-verbal cues, boredom, or frustration”. 
(13)  
 
Besides, O. Ryzhov adds that one should also take into account 
the availability of basic computer skills and Internet access with 
the ability to use it, e-mail tools for contacting faculty members, 
and other participants of the educational process, as well as 
individual psychological characteristics of students. (14) 

Regarding the ICT competence of future medical professionals, 
N. Ivankova considers it as “the ability to navigate the 
information space, to use ICTs based on educational needs and 
requirements of modern high-tech society”. (15) Furthermore, 1

st

 

and 2

nd

 

 academic year students, who are currently studying, will 

have to work in new conditions once graduated, which will 
require them to have modern information and communication 
skills with a high level of proficiency. (15) 

Active involvement of ICTs never changes the most 
communicative-oriented paradigm of foreign language teaching 
in higher education and its focus on training a specialist in the 
relevant field of knowledge. That is why the implementation of 
content and language integrated learning (CLIL) is growing 
when learning a foreign language. 
 
Finnish researcher D. Marsh considers that this approach focuses 
not only on language learning but also on the formation of 
intercultural knowledge, internationalization of education and 
improvement of the educational paradigm due to the needs of the 
global labour market. (16) 
 
Thus, today L. Gajo’s findings dedicated to the problem are 
highly relevant. Swiss researcher regards it as an umbrella term 
to denote a bilingual situation in the educational environment. 
(17) 
 
Medical education, in particular in the field of ergotherapy, takes 
place within language polyphony, where English is a modern 
lingua franca, used for communication between domestic and 
foreign students both in daily and academic forms. The 
implementation of CLIL methodology in the process of teaching 
foreign languages can not only be a tool to improve students’ 
language and speech skills but also provides opportunities and 
expands a teacher’s functionality to immerse students in 
professional communication, using a foreign language. Besides, 
it takes into account their cognitive skills that go beyond a stable 
framework of traditional acquisition of foreign language 
material. (18) 
 
A. Frumkina et al. state that the application of CLIL helps during 
the formation of various student competencies, namely 
psychological and pedagogical competence (which can be also 
regarded as professional one), foreign language competence (i.e. 
speech), and linguistic and methodological competence (within 
its case there are professional and linguistic ones). (19) That is 
why the CLIL approach, its elements, is a current practice within 
teaching foreign languages in higher education. 
 
When designing tasks and teaching materials in the context of 
the CLIL approach, one should systematize it according to its 
belonging to different communicative-conditioned situations – 
techniques that develop basic interpersonal communication skills 
(BICS) and cognitive academic language proficiency (CALP). 
(20) 
 
According to K. Bentley, during CLIL classes the language 
material should be divided into the following groups due to 
communicative goals, objectives, and register: 
 


 

everyday language material (lexical and grammatical 
structures used during each foreign language lesson); 



 

general and scientific language material (terminological 
and lexical-grammatical layer, which is used in scientific 
communication in various fields of knowledge, but is not 
applied in everyday communication); 



 

subject-specific language material (lexical and grammatical 
structures that are specific to a particular professional field 
or field of knowledge). (20) 

 
To develop a series of classes with ICTs during the quarantine 
activities related to the COVID-19 pandemic, we have tried to 
find materials focused on the lexical and terminological field, 
which meets the professional needs of the future ergotherapists, 
will be able to interest them and will available for self-study. 
 

- 229 -