AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

global scale e.g. Uwe Buermann, M. Salavuo, K. Jenningsa and 
others). The research brings mostly positive results in 
contradiction with some negatives or indifferent results 

(Vrábľová,  In Fridman,  2013), which put us ahead of the next 
task of finding the causes of failure in the innovated models and 
the possibility of eliminating possible shortcomings. 

The curriculum as a carrier of information that the student works 
with is standardly differentiated into three qualitatively and 
quantitatively different forms: basic, key and expanding. 
Compared to classic textbooks, the e-learning platform allows us 
to organize this material logically without the student or teacher 
being distracted by the other content. The organization of the 
curriculum must respect the educational goals and their 
taxonomic levels. Classical, paper, textbooks contain such a 
structured subject matter, but it is limited by a two-dimensional 
graphic presentation, which must include all items on the same 
surface of the medium. The E-learning allows us to structure the 
curriculum according to the requirements of individual 
taxonomic levels without the processes and tasks (and especially 
the materials needed for this) related to the fulfillment of higher 
taxonomic levels to draw our attention to the problem just 
solved. 

However, what we must emphasize in the creation of electronic 
textbooks is the active nature of the process of music education, 
which is its essence. Music education cannot be limited to the 
passive reception of information from a graphically attractive 
visual media platform. So far, we have commented mainly on 
the arrangement of content recorded graphically (written text, 
sheet music) or auditory (audiovisual) in the case of musical 
samples or entire compositions. 

While adhering to the principle of activity, the creation of 
electronic learning material raises a fundamental question of the 
overall concept of the final product. Based on the didactic 
concept of L. Fridman (2013), we present three types of 
information on the music educational process: 

1.

 

musical information (primarily, dominant in the music-
educational process, their essence is music in its sound 
form) 

2.

 

music-related information (information with a direct link to 
music - a specific work / phenomenon. In particular, it is 
didactically processed musicological information defined 
in the contents of music theory, history, aesthetics, etc.) 

3.

 

non-musical information (information of a motivational 
nature with a historical and general-Educational context) 
(according to Fridman, L. 2013, s. 7) 

For the needs of music education, it is necessary to select content 
so that it is primarily focused on music (musical information) as 
a phenomenon and not on information about music, or just 
related to music. „Music as a subject of cognition and education 
contains elements that can be analyzed and defined objectively 
on the basis of artistic-scientific and aesthetic-professional 
criteria.“ (Fridman, 2013, p. 7) In connection with this, it is 
necessary to select the content to be functional in fulfilling 
educational goals. 

3 Research methodology 
 
The frequent use of the electronic means in the field of education 
sets a great challenge to the didactics of music art in the 
implementation of new means into the educational process. 
Adequate use of the innovations and their relevant 
implementation in the teaching of music education, e.g. in the 
form of electronic textbooks is highly dependent on current as 
well as future teachers of music education. Based on the facts 

mentioned above, our goal was to examine the differences of the 
opinion between the music education teachers and music 
education students (hereinafter referred to as students) on the use 
of e-learning and electronic textbooks in music education. Based 
on the set goal, we focused on the following research questions 
within the implemented research:  

Q1: Is there a difference in the perceptions of the e-learning in 
music education between music education teachers and students?   

Q2: Is there a difference of the opinion between teachers and 
students regarding to the use of e-textbooks in teaching music 
education?   

Q3: Is there a difference in the perception of the effectiveness of 
e-textbooks between music education teachers and students?  

3.1 Characteristics of research methodology 

We were collecting the empirical data from pedagogical staff in 
December 2019 to September 2020 throughout our own 
questionnaire containing the items focused on perceptions of the 
effectiveness of e-textbooks, opinions on the use of e-textbooks 
in music education and perceptions of e-learning in music 
education. When designing the scales, we used Fridman (2013), 
who has categorized e-learning tools within music education. 
When respondents perceived the effectiveness of the electronic 
textbooks, we used a scale of: 4 - completely effective, 3 - 
effective, 2 - inefficient, 1 - completely ineffective. For the 
opinions concerning the use of electronic textbooks in teaching 
music education, we used a range of: 4 - strongly agree, 3 - 
agree, 2 - disagree, 1 - strongly disagree. To determine the 
perception of e-learning in music education, we used a scale of: 
4 - strongly agree, 3 - agree, 2 - disagree, 1 - strongly disagree. 

3.2 Characteristics of the research sample 

The research sample consisted of a total of N = 355 respondents, 
of which n = 238 teachers of music education and 117 students - 
future teachers who complete courses in the field of music 
education. When selecting respondents, we used an available 
selection, the questionnaire was distributed online. The average 
age of the research sample of music teachers was (AM = 34.64), 
while the average age of students (AM = 20.36). In the research 
group of teachers, the largest group consisted of teachers 
working in primary schools (AM). Respondents in terms of the 
length of pedagogical practice were mostly in the range of years: 
21-23 years (65.1%), 24-26 years (50.4%) 17-20 years of 
experience (39.9%). The research sample of students consisted 
of 61% of bachelor's degree students and 39% of master's degree 
students, 79% of female respondents and 21% of male gender. 

4 Results of  the empirical findings 

In the research, we focused on a finding the difference between 
music education teachers and students: in the perception of the 
effectiveness of electronic textbooks (ET), in the opinions on the 
use of e-textbooks in teaching music education, in the perception 
of e-learning in music education. We are presenting the results of 
empirical research in T1 to T3. 

We are presenting the results of empirical research in Tables T1 
to T3. They have used the methods of descriptive and inferential 
statistics to process the obtained empirical data. The normality of 
the division of the research set and sub-sets was verified using 
the Kolmogorov-Smirnov and Shapir-Wilk test (p <0.05). Since 
the examined variables have not shown the normality of the 
distribution for the file and subfiles, we used the nonparametric 
significance test of the Mann-Whitney U test. 

- 236 -