AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

ET containing exclusively digitized text to a greater extent than 
students. The difference in the perception of ET effectiveness 
among the respondents is indicated by the achieved average 
score (AM = 3.78; 2.46), as well as the median (Me = 4.00; 
3.00). A statistically significant difference (p = 0.001) was also 
confirmed in the area of perception of the ET containing text 
with images and digital graphic elements directly in the text. The 
students achieved higher average arithmetic mean and median 
scores (AM = 3.49; Me = 4.00) than the music education 
teachers (AM = 2.89; Me = 3.00). The electronic textbook as a 
complete interactive model of cognition and learning (a 
completely different principle as the printed form) is perceived 
by both students and teachers of music education as effective. 
However, there is a statistically significant difference in their 
degree of perception of the effectiveness of the mentioned type 
of electronic textbook (p = 0.034). The students in this area 
expressed a higher level of perceived effectiveness (AM = 3.97; 
Me = 4.00) than the teachers of music education (AM = 3.12; 
Me = 3.00). 
 
5 Discussion 
 
ICT has been the subject of global research in the field of 
educational effectiveness and innovation since its inception in 
the educational process (Crook, 1998; Roussos, 1997; Seddon 
and Biasutti, 2009). From the beginning, scientists and teachers 
pointed out the possibilities and potential of e-learning in the 
field of increasing opportunities in music education (Digolo, AB 
& Adang, EA & Katuli, J. 2011, Illés, Pšenáková, Heizlerné-
Bakonyi 2008, Faghil Azadehfar, Kateby 2013, Lecon, Hermann 
2020, Freebern 2020 ). The anthology of the research of the 
projects on the use of e-learning in music by Eiksund & Angelo 
& Knigge (2020) is the result of these efforts. These projects are 
broadly focused: teaching instrumental music, composition, 
music, sound, conducting an ensemble, technology - network 
presence, electronic music (Eiksund & Angelo & Knigge 2020). 
The authors bring an exciting view of music education and 
disrupt the existing stereotypical view of music and music 
production. In terms of these researches, we considered it 
important to identify differences in views on e-learning, the use 
of e-textbooks in music education and opinions on the 
effectiveness of e-textbooks between the music teachers and 
students.  
 
In the first research area, we focused on finding differences of 
opinion on the e-learning in the teaching of music education 
between music education teachers and students. The e-learning is 
perceived by music education teachers as a more effective way 
of teaching theoretical subjects compared to classical lessons. 
Teachers seem to be aware of the need to innovate  music 
education. The positive impact of the use of ICT for achieving 
the educational goals of music education is confirmed by the 
research of Baker (2011, 2012), Brozmanová (2013), Vráb

ľová 

(2013), Ruokonen and Rusimäki (2016), Freebern (2020). Other 
research findings showed that students do not perceive the e-
learning more effective in teaching practical musical (singing, 
playing, dancing, ...) activities than a classical lesson. In our 
opinion, this is due to the fact that students cannot imagine 
teaching practical activities (singing, playing, dancing, ...) 
through e-learning, but teachers are also aware of the need for 
innovation in this area. In this context, we consider it important 
to mention the research of teachers' opinions on e-learning in 
comparison with full-time teaching in aesthetically-oriented 
subjects, carried out by W. Baker (2012). The analysis of these 
data found out that teachers considered e-learning in art 
education to be very different from personal teaching, and also 
found different perceptions of equal opportunities for students in 
this mode, e.g. the online unit has been successful in preparing 
students to teach art at schools and in their active involvement 
(Baker, 2012). This confirms the unfounded concern of the 
research sample of our students. The mentioned contribution by 
W. Baker (2012) further highlighted important topics in the 
perception of e-learning of teachers in art education. These 
provide the researcher with an additional perspective to obtain 
data and further contribute to the understanding of more 
extensive empirical data on students' experiences in the same 

field. These findings are consistent with knowledge about 
preschool teachers, the importance of student involvement for 
students' success in the educational process (Baker & Pittaway, 
2012) and the usefulness of videos in e-learning in art education 
(Baker, 2011 and). The perception of the differences between 
online and full-time teaching in art education, and in particular 
the problems associated with the potential for personal contact 
requires further direction in the field of design concepts for 
education and course creation, as well as research. The 
participation of students in the success that is the result of their 
personal potential and preconcepts embodied in student art and 
music is a critical task. This success is also a means of bridging 
the differences between individuals in the classroom, which 
provides interesting starting points for the goals and innovative 
design of the training course and research. 
 
From empirical data, we also found out that teachers, unlike 
students, do not perceive e-learning as a distracting element of 
music education and perceive it more as an aid in better 
preparation for teaching. The use of e-learning can not only help 
them with preparation but also support the focus on teaching and 
it is also confirmed by research into the use of e-learning for 
students of e-learning disabilities Williams and Hanson-Baldauf 
(2010), who found out that people with mild learning difficulties 
can be adept with web technology and music. In dyslexia, 
rhythmic exercises are mainly used to understand the musical 
content (Heikkila &Knight, 2012) and multimedia content in 
IMLO learning and in exercises (R. S. Fadilahwati Abdul 
Rahman, Fattawi Mokhtar, Nor AziahAlias, 2012). Doyle and 
Arnedillo-Sánchez (2011) explored the possibilities of the 
influence of technology and the use of multimedia content on the 
formation of personalized social stories of children with autism. 
The findings of research has revealed an individualization of 
social stories (Drigas, Paraskevi 2016). Musical activities in the 
environment of virtual reality contribute to the social and 
emotional development as well as to the overall positive impact 
on individuals with autism (Lima, Castro, 2012). Based on this, 
taking into account our research findings, we consider the 
respondents' concerns to be unfounded and attribute them rather 
to the fact that they have not yet had relevant experience for the 
use of e-learning in music education. 
 
In the second research area, we focused on finding a difference 
in opinions on the use of electronic textbooks in teaching music 
education. We managed to find out the most significant 
differences between music education teachers and students in the 
areas of teaching singing, instrumental playing, musical 
interpretation, other interpretations of music and the fixation of 
music-theoretical competencies. In all the mentioned areas, 
teachers, unlike students, has perceived the usability of 
electronic textbooks in teaching music education. We think this 
may be due to teachers' years of experience in teaching music 
education and so being open to the innovation through the use of 
ICT. As part of innovation, the use of electronic textbooks in 
teaching in the areas of music theory as well as the means of 
expression of music, music history, modern popular music, 
singing, instrumental play, musical interpretation, other music 
interpretation, but also in fixing music-theoretical competencies. 
These are the teachers of music education who have the task of 
showing how to implement effectively an electronic textbook in 
such areas of music education that students cannot imagine on 
the basis of research findings. These areas are singing, 
instrumental playing, musical interpretation, other interpretation 
of music and fixation of music-theoretical competencies. The 
research of Inkeri Ruokonen and Heikki Ruismäki (2016), who 
investigated the use of e-learning in the field of group music 
composition, also confirm that we find justification for the 
implementation of electronic books in the mentioned areas of 
music education. Their case study on a sample of 16 students 
explored the possibilities of creation a new mixed technology e-
learning environment in the field of composition under the 
guidance of the present teacher. The biggest benefit of blended 
learning is the offer of several opportunities for independent and 
constructive education. The result of the research was that the 
greatest contribution was recorded by students with previous 
music education. The use of information and ICT has increased 

- 240 -