AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

Table 3: Perceived professional ability to perform inclusive practice in terms of the career level achieved by the respondents 

 

Perceived professional ability to 

perform an inclusive practice 

 
 

Perceived professional ability to 

use inclusive instructions 

Perceived professional 

ability to cooperate 

Perceived professional ability 

to manage students’ behaviour 

Career level 

Beginning teacher 

 

N 

20 

20 

20 

AM 

4.74 

4.44 

5.3 

SD 

0.804 

0.977 

0.737 

Me 

5 

4 

6 

Min 

3 

2 

4 

Max 

6 

6 

6 

Proficient teacher 

 

N 

266 

266 

266 

AM 

4.75 

4.43 

5.12 

SD 

0.669 

0.97 

0.849 

Me 

5 

5 

5 

Min 

2 

1 

2 

Max 

6 

6 

6 

Teacher with the first 

attestation 

N 

483 

483 

483 

AM 

4.84 

4.67 

5.13 

SD 

0.698 

0.845 

0.893 

Me 

5 

5 

5 

Min 

1 

2 

2 

Max 

6 

6 

6 

Teacher with the second 

attestation 

N 

447 

447 

447 

AM 

4.86 

4.64 

5.04 

SD 

0.635 

0.887 

0.906 

Me 

5 

5 

5 

Min 

1 

1 

1 

Max 

6 

6 

6 

Kruskal-Wallis test 

6.215 

13.331 

3.932 

P-value 

.102 

.004*** 

.269 

Explanatory notes: AM – arithmetic mean, Me – Median, SD – standard deviation, Min – minimum value, Max – maximum value 
Used scale: 1 - strongly disagree, 2 – disagree, 3 - slightly disagree, 4 - slightly agree, 5 – agree, 6 - strongly agree 

 

Empirical data in T3 shows the difference among the surveyed 
respondents in the perceived professional ability to cooperate 
(p=0.004) in terms of achieved career level. Teachers with the 
first attestation (AM= 4.67; Me=5) and teachers with the second 

attestation experience the highest level of professional ability to 
cooperate. Beginning teachers and proficient teachers perceive 
their professional ability at a lower level, as pointed out by the 
achieved AM (4.44; 4.43), as well as Me (4 and 5).

Table 4: Perceived professional ability to perform inclusive practice in terms of personal experience with SEN students 

Perceived professional ability to 

perform an inclusive practice 

Perceived professional ability to use 

inclusive instructions 

Perceived professional 

ability to cooperate 

Perceived professional 

ability to manage students’ 

behaviour 

Personal experience with SEN 

student 

Yes 

 

N 

1159 

1159 

1159 

AM 

4.84 

4.64 

5.11 

SD 

0.667 

0.880 

0.883 

Me 

5 

5 

5 

Min 

1 

1 

1 

Max 

6 

6 

6 

No 

 

N 

57 

57 

57 

AM 

4.59 

3.83 

4.88 

SD 

0.716 

0.872 

0.934 

Me 

5 

4 

5 

Min 

2 

2 

3 

Max 

6 

6 

6 

Mann Whitney U test 

26310.500 

16282.500 

27972.000 

P-value 

.009*** 

.000*** 

.049* 

Explanatory notes: AM – arithmetic mean, Me – Median, SD – standard deviation, Min – minimum value, Max – maximum value 
Used scale: 1 - strongly disagree, 2 – disagree, 3 - slightly disagree, 4 - slightly agree, 5 – agree, 6 - strongly agree 
 

The T4 results confirm a statistically significant difference in the 
perception of professional ability between teachers with personal 
experience with SEN students (AM=4.64, Me=5) and teachers 

who do not have personal experience with SEN students 
(AM=3.83, Me=4). A statistically significant difference 
(p=0.000) in the perceived professional ability to cooperate has 
also been found. While teachers who have experience working  

- 265 -