AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

 

where rationality as limited, i.e. imperfect. Such rationality is 
often linked and explained with the help of the principle of 
satisfaction, cognitive imperfection and the above-mentioned 
altruism6 that make an individual include the benefit of other 
people into his or her motives of decision-making. Although the 
results seem imperfect from the educational viewpoint, such 
humanism should be taken into account when the issues of future 
and education are addressed as these people will be in a grave 
need for assistance with adaptation. It is clear that this particular 
stratum of the population can be in serious difficulties to adapt to 
future changes and they may form a weak point in the labour 
market and a source of unemployment. 
 
The research proves that such people do not analyse their 
circumstances at all. If they do, they belong to the category of 
higher incomers with a net salary of at least EUR 1,000 (see 
Table 2). Moreover, the research reveals that the ones whose 
annual expenditures on education exceed EUR 600 learn mostly 
on a daily basis. They belong to the higher income band earning 
between EUR 1,000 and 1,500. Would it not be beneficial to 
motivate people to consider improving their own future and 
planning their decisions in a long-term perspective? Could the 
state create a mixture of instruments in order to financially 
enhance life-long education? 
 
Table 2: Questions on education and an approach to it 
(questionnaire; questions 6, 7, 10) 

Question (6) 

Education 
frequency 

Answers 

Question 

(7) 

Financial 
resources 

for 

education 

Answers 

Question (10) 

How is education 

financed? 

Answers 

Daily 

32.1% 

0-100 EUR 36.2% 

They themselves pay 

for it 

42.4% 

Weekly 

35.7% 

100-300 

EUR 

36.2% 

The employer pays for 

it 

25.4% 

Once every 
four months 

21.4% 

300-600 

EUR 

13.8% 

Combined 

28.8% 

Once a year 

7.2% 

600-900 

EUR 

6.9% 

"Free" 

3.4% 

Once every 5 
years 

1.8% 

900-1200 

EUR 

3.4% 

 

 

Never 

1.8% 

1,200 EUR 

or more 

3.4% 

 

 

 

Source: Own processing.

 

 

4.2 Definition of education key determiners related to future 
development 

The most significant determiner of expenditures is the level of 
individual net income. Further determiners, which could be 
added in this context, include wealth and a debt level of 
individuals, or rather households, as it is directly related to the 
income. In terms of demographic factors, the age, family 
situation, phase of family life-cycle, and above all, the phase of 
maternity leave are provably significant. As for women, it is the 
maternity leave which bears a significantly negative influence on 
their education.  
 
In Table 3, there are answers to questions 11 and 12 targeting the 
revelation of motivation for learning. They show what fields of 
education they focus on as well. The need for practical life, 
higher quality of life, effort to reveal the hidden capacity or 
technological progress, are crucial in terms of the long-term 
significance of motivational factors. The answers to this 
structure amount to almost 78 %, which forms favourable 
preconditions for the development of the productive factor 
represented by education. Up to 81 % of respondents focus on 
a cognitive field, i.e. thinking, discovering and understanding, in 
terms of the line of study. The respondents are able to choose 
more additional answers and select more specific options on how 
to act in terms of education to specify their motives. The purpose 
is to find out the time framework of their decision-making and 
whether they consider the positive factors which improve 
education and use the productive elements of consumption from 
a long-term perspective. This is a question of to what extent they 
consider the future in terms of decision-making. The most 
frequent answer is that selecting a particular type of education is 
based on the possibility to use it in the future, i.e. “I think ahead, 
I have a concept.” Not less than 69 % of the respondents 

consider it the most important variant. The second most frequent 
variant amounts to 37 %. However, it claims: “It depends on the 
content I need to learn at this moment, I am not interested in 
anything else and do not take it into account.” 

 

Table 3: Questions on education and access to it (questionnaire, 
questions No. 11, 12) 

Question 11 Motivation to 

education 

Answers 

Question 12 The field of 

learning that they deal with 

Answers 

the need for practical life, the 
growth of the quality of life  

30.51 % 

the field of affects (experience, 

interests, attitudes, values) 

12.10% 

the prevention of the possible 
loss of job 

1.69  % 

the cognitive field (thinking, 

discovery, understanding) 

81% 

the effort to discover one’s 
hidden abilities 

10.17% 

psycho-motoric field (motoric 

dexterity) 

6.90% 

technological progress 

15.25% 

  

  

education itself 

22.03% 

  

  

the rise of the demand for 
qualification 

16.95% 

  

  

no wish to answer 

3.39% 

  

  

Source: Own processing.

 

 
The above-mentioned factors are included in the so-called 
psychological factors. Particularly positive aspects of the 
answers to question 13 in relation to the productive aspect are 
listed on the previous page. However, one is able to reveal many 
negatives, such as habitual behaviour in decision-making. There 
are answers claiming that the respondents are used to their given 
place of residence and therefore they remain there. Moreover, 
there is superficiality or reluctance to openly express one’s 
views. They are materialized in people’s selecting what comes 
up and in a disinterest in looking for information about training. 
There is also complacency which is very frequent, i.e. within the 
range of 5-15. The selection of the respondents is 3 out of 12 
answers in the case of this question. Subsequently, the 
satisfaction with training is found out with the help of the range 
of 1-10. The answers show that the average mark of satisfaction 
is 7.33, which reveals the satisfaction with the mean value. 
Therefore, it is obvious that training make positive contribution 
to people who realize that they are a sort of reward for them. It is 
appropriate to question the development of severity of training 
and the criteria of evaluating satisfaction with them, which may 
be the impulse for further research. If one is to consider a 
behavioral approach (Kahneman and Tversky, 1979), human 
behaviour is motivated by two main systems, i.e. the search for 
reward or the resentment of loss. It is necessary to examine what 
reward is brought by the productive elements of consumption 
that are materialized in education and whether there is a danger 
of loss. The altered state of knowledge, either the current one or 
the expected one in the future in the form of a better job, higher 
income, more contacts, career rise, etc. (Table 3), can be 
regarded as a reward. Moreover, the reward includes the answers 
to the question concerning the changes resulting from education, 
the possibility of the key to success, which applies to this 
productive factor and others as education is the key to 
knowledge of relations and opens the door to further possibilities 
and greater creativity. The numerous significantly creative and 
various answers focused on the open question about the 
contribution of education confirm this conclusion. The further 
developing question is whether education brings about a change. 
Only 65.5 % of respondents give a positive answer, whilst 
34.5 % do not know or think about it. Despite describing both 
the positive and the negative tendencies in terms of 
psychological factors in a detailed manner, there is 
a reoccurrence of people who do not wish to go into depth. It is 
a category of people not characterized by any income group, yet 
they are the same people who refuse to clarify their motivations 
for education. Their attitude is rather apathetic or resentful, 
which may be caused by the dissatisfaction with the educational 
system in the SR. It can be inferred from another question. Two 
thirds of them are not in favour of the quality and relevance of 
the current school system or other educational institutions. The 
frequent complaints are about the lack of interconnection 
between the theory and practice, deeper concept, new 
instruments, etc. It is obvious that such people substantially 
think, but they do not think about a specific contribution of 
education in the form of change and they are not willing to 

- 272 -