AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

SELF-REGULATION OF LEARNING IN THE NATURAL SCIENCE OF FUTURE TEACHERS 
 

a

EVA SEVERINI, 

b

MÁRIA KOŽUCHOVÁ, 

c

MARTIN 

KURUC, 

d

 

DUŠAN KOSTRUB 

Faculty of Education of Comenius University in Bratislava 

Račianska 59, 813 34 Bratislava, Slovakia 
e-mail:  

ͣseverini@fedu.uniba.sk, ᵇkozuchova@fedu.uniba.sk,  

ͨkuruc@fedu.uniba.sk,  ͩkostrub@fedu.uniba.sk. 
 

Processed within the project VEGA 1/0443/18 Analysis of self-regulatory learning 
styles of students in the field of Preschool and Elementary Pedagogy. 

 

 
Abstract: In this article, we present the results and interpretations of our research, the 
aim of which was to create a certain picture of how the preparation is set, but also the 
motivation of students in the programs of Preschool and Elementary Pedagogy for 
science subjects. We focused on the area of self-regulation of learning and motivation 
for science education for future teachers. We start from the methodological approach 
rooted in the theory of self-determination. We consider the most important finding to 
be the positive motivation of students for science. Within science subjects we see an 
opportunity to use the student's portfolio as a means of his trajectory of development 
and self-regulation of learning. 
 
Keywords: future teachers, motivation, natural sciences, self-regulation of learning. 
 

 
1 Introduction 
 
Learning about nature has been an essential part of education for 
many years. The aim of science education at all types and levels 
of schools is to develop science literacy. We identify with 
Roberts (2007) and Svobodová (2013) who include in science 
literacy the knowledge and skills that an individual needs to 
understand the natural influences on his life, to be able to explain 
the basic natural phenomena in his environment, to know terms, 
laws and methods of natural sciences, to be able to work with 
graphs, tables, diagrams, maps and finally to be able to form his 
own judgment about the credibility of knowledge. It is a lifelong 
process, not just learning at school. In this context, Janoušková, 
Novák and Maršák (2008, p. 129) state that "the issue of science 
education is currently given unusually high attention in the field 
of pedagogical research and practical educational policy in the 
states of the European Union." However, the teaching of science 
subjects in primary schools has been going through a stage of 
some search for identity for some time (Škoda, 2005). An 
important moment is the active and scholastic character of 
teaching, which allows students to gain a deeper understanding 
of the laws of natural processes. To create competencies in 
students that develop the ability, based on the observation of 
natural phenomena, objects and experimental activities, can 
evaluate and create theories (Píšová et al., 2011). Science 
education is currently an integral part of a comprehensive 
teaching process. This education begins in children before 
entering primary school. They get acquainted with their 
immediate environment, surroundings, nature, they observe, 
create ideas. They form a relationship with people and the 
environment which they live in. Children's attention is focused 
on exploring current ideas about objects, phenomena and 
situations. Part of the development of science literacy is the 
development of specific skills that give the child tools to orient 
himself in new cognitive situations, help him systematize 
experience and create meaningful knowledge about the 
functioning of the world (Uhrinová, 2019). 
 
In the field of Preschool and Elementary Pedagogy, it is 
primarily a matter of preparing students for the profession of 
pre-primary and primary education teachers. Study programs in 
the field of Preschool and Elementary Pedagogy in Slovakia are 
implemented at the pedagogical faculties of seven Slovak 
universities in Bratislava, Trnava, Nitra, Komárno, Ružomberok, 
Banská Bystrica and Prešov. Within the department, bachelor's 
study programs are mostly implemented for the preparation of 
kindergarten teachers and educators of children's school clubs, 
which are followed by the master's study programs Teaching for 
Primary Education. (Rochovská, 2012). 
 
The university training of future teachers of kindergartens and 
primary degree of elementary schools with a focus on science 

education contains three components: vocational; pedagogical-
psychological and didactic. Graduates are expected to have a 
thorough understanding of professional issues, the ability to 
make knowledge available to target groups, organize, monitor 
and evaluate educational activities. Although faculties strive to 
incorporate current scientific knowledge and current teaching 
approaches into the training of future teachers, to follow constant 
developments in science, pedagogy, psychology and to reflect on 
changes in the education system, the teaching profession requires 
constant supplementation and expansion of knowledge and 
skills. The professional personality of a teacher is the result of 
his own efforts to become a teacher, but at the same time it is 
formed already during undergraduate training, in which the 
future teacher begins to form his intuitive concept of teaching 
and also motivation for the teaching profession. It is therefore 
necessary to pay more attention to the area of motivation. At 
present, the role of the university teacher is fundamentally 
changing, which should mainly support the self-regulation of 
learning, but also stimulate students to acquire the meanings of 
technical terms and understand the context in science education. 
 
Scientists, as well as practitioners, are currently wondering how 
a particular way of thinking creates space for a specific form of 
freedom and independence based on 

student-teacher 

relationships. The personal responsibility and self-sufficiency of 
the individual (student and teacher) is emphasized. On the other 
hand, the newly conceived freedoms oblige the subject (student 
and teacher) to inform about the various possibilities in order to 
make the best possible investment in one's own future and the 
future of society on the basis of active social integration. Social-
constructive exchanges and interactions among students, joint 
problem solving and partnership - positive teacher interventions 
support the student's self-regulation of learning. This supports a 
quality learning process and the learning of others (better quality 
of communication between teachers and students and between 
them, gaining lasting and valid knowledge for society, as well as 
intellectual independence), etc. The process of self-regulatory 
learning is not based on "memory training", but on developing 
the ability to distinguish and think, more precisely the ability to 
ask questions and solve learning problems. Self-regulatory 
learning is based on taking an active attitude of the student, 
which is maintained by a didactically thought-out, deliberate 
strategy of the teacher. This strategy evokes the process of socio-
constitution of knowledge and the emergence of the student's 
competencies regarding the goals, topic, content / curriculum, 
based on the application of transformative and supportive 
components. 
 
In order for the goals of self-regulatory learning to be achieved, 
it is necessary for students to have a learning strategy at their 
disposal and the teacher to have a strategy for his teaching in 
order to meet his goals. Conditions for the construction, 
development and application of a didactic strategy that supports 
the self-regulation of learning, an emerging conglomerate of 
competencies and the acquired complex of knowledge of 
students in the field of Preschool and Elementary Pedagogy in 
Science Education represents: 

•

 

Consciously reflect the importance of the problems that 
will be presented to students, but especially reflect on the 
possible solutions in the internal dialogue of students. 

•

 

Situate the learning context, something that may be 
innovative on the one hand, but may not be on the other. 

•

 

Consider the creativity of the teacher as a constitutive 
element of maintaining a focus on the conscious 
development of students. 

•

 

Construct an appropriate learning environment based on 
adequate didactic situations, sequences, but in advance and 
in time it is necessary to visualize together with students 
learning scenarios in their design. 

 
Postmodern thinking knows different forms of life, different 
aspects of reality. There is no longer only one and only absolute 
truth, which is predetermined, and therefore it is important that 

- 289 -