AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

meet his goals, and students in turn have their own appropriate 
learning strategy. Within science, we see an opportunity to use 
the student's portfolio as a means of his trajectory of 
development and learning (as a basic idea to bring non-
autonomous young people into a status of relative autonomy, 
which creates space for mutual cooperation in a learning group 
of students - an opportunity for learning collaboration). In terms 
of self-regulation of learning and learning on occasion, we also 
include the role of a teacher as a researcher (a teacher promoting 
an autonomous style of learning based on an examination of 
didactic reality, its subjects and components carrying out the 
reconstruction of professional experience, who seeks to know 
and recognize what he / she considers important, decisive and 
essential). The threats also include a not very positive attitude 
towards science subjects at the beginning of studies at all 
monitored faculties with a predominance of the external style of 
learning regulation, especially for full-time undergraduate 
students at the Faculty of Education, Charles University in 
Bratislava and the control style of motivation. By taking 
advantage of the opportunities arising from research on self-
regulation of learning, we propose to minimize threats in science 
education. 
 
Literature: 
 
1. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Clifs. 
NJ: Prentice Hall. 
2. Gojkov, G. (2006). Didaktika i postmoderna. Metateorijska 
polazišta didaktike. 1. izd. Vršac: Viša škola strukovnih studija 

za obrazovanje vaspitača. 
3

. Jančaříková, K. (2019). Didaktické přístupy k přírodovědnému 

vzdělávání předškolních dětí a mladších žáků. Praha: Univerzita 
Karlova, Pedagogická fakulta. 
4. Janoušková, S., Novák, J., & Maršák, J. (2008). Trendy ve 

výuce přírodovědných odborů z europského pohledu [Trends in 
the teaching of natural sciences from European perspective]. 
Acta Facultatis Paedagiogicae Universitatis Tyrnaviensis, ser. 
D, 2(12), 1 pp. 29–132. 
5. Kuruc, M. (2017). 

Príručka pre používanie dotazníka SRQ-

Academic v pedagogickej praxi. Bratislava, Univerzita 
Komenského. 
6. Paterson, C. C. (1996). Self-regulated Learning and Academic 
Achievement of nSenior Bilogy Students. Australian Science 
Teachers Joiurnal, 42, No. 2, pp. 48–52. 
7. Píšová, M., Kostková, K., Janík, T. et al. (2011). Kurikulární 
reforma na gymnáziích – 

případové studie tvorby kurikula. 

Praha: VÚP v Praze. 
8. Roberst, D. A. (2007). Scientific literacy/Science literacy. 
Handbook of Research on Science Education. Available: 
http://faculty.education.ufl.edu/tsadler/Roberts-SciLit.pdf  
9. Rochovská, I. (2012). Formovanie prírodovednej gramotnosti 
študentov odboru predškolská a elementárna pedagogika. 
Ružomberok: Verbum. 
10. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination 
theory: Basic psychological needs in motivation, development, 
and wellness. New York: Guilford Publishing. 
11. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2004). Self-determination 
Theory and the facilitation of intrinsic motivation, social 
development, and well-being. American Psychologist, 55, pp. 
68–78. 
12. Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of 
causality and internalization: Examining reasons for acting in 
two domains. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 
5, 749–761. 
13. Svobodová, J. (2013). Perspektivy a koncepce 

přírodovědného vzdělávání. Hradec Králové: European Insitute 
of Education. 
14. Škoda, J. (2005). 

Současné trendy v přírodovědném 

vzdělávání. Acta Universitatis Purkynianae no. 106. Studia 
paedagogica. Ústí nad Labem: UJEP. 
15. Uhrinová, M. (2019). Prírodovedné vzdelávanie v materskej 
škole. Predškolská výchova, vol. 73, issue Máj/Jún, p. 3-6. 
 
Primary Paper Section: A 
 
Secondary Paper Section: AM 

- 293 -