AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

Bleed (2011) supports the idea of introducing the “hybrid” 
model, which creatively combines technology and people. He 
proposes the model in which technology is placed into 

 

a traditional course. He aptly names this model ‘half “bricks” 
and half “clicks” ’ (p.18), calling blended learning an 
opportunity to redesign how courses are developed and 
delivered. 
 
Teachers try to use many ways how to incorporate new 
technologies into their courses to meet the needs of their 
Generation Z learners. According to Henrich and Sieber (2009), 
the number of accessible and demanded electronic tools is still 
rising. Most facilities for the creation of blended courses are 
included in Learning Management Systems (LMS) (Henrich & 
Sieber, 2009). These authors also claim that rich media formats 
in LMSs reach a high degree of multimediality and interactivity. 
The authors of this article use the LMS Moodle in their everyday 
practice and exploit its considerable potentials for blended 
learning environment. 
 
2.3 LMS Moodle 
 
The LMS Moodle offers the whole menu of activities that could 
be exploited in creation of courses for Generation Z learners, 
who are technically knowledgeable, prefer communication via 
technological tools before direct contact with people; they are 
visual learners, as their brains have higher visual abilities; they 
do not want to read long texts and thus prefer Internet to books; 
moreover, they are kinaesthetic learners, who like interaction 
with multimedia (Prensky, 2001). As a result, their life (learning 
included) is for them inconceivable without the Internet 
(Poláková & Klímová, 2019). 
 
Fortunately, the LMS Moodle has in its repertoire a whole range 
of tools that respond to the major above-mentioned demands of 
these learners. The tools can be divided according to the type of 
activity into: creation (Database, Glossary); organisation 
(Lesson, Resources – Book, File, Folder, Page, URL, etc.); 
delivery (Assignments, Workshops); communication (Chats, 
Forums, News); collaboration (Glossary, Blog, Wikis); and 
assessment (Quiz, Survey, Feedback). 
 
The LMS Moodle is a system, which is fully adapted to the Web 
2.0 conditions. It offers tools such as Blog, Glossary, Quickmail, 
Feedback, Chat, Forum, Assignment, Wiki and other, which are 
designed according to the Web 2.0 principles as described above. 
Moreover, some of the classic tools like Lesson can be converted 
by the teacher into a discussion forum.   
 
However, it is important to stress that every tool is only as 
powerful as its user. In this case, it is the teacher, who should be 
knowledgeable about them and able to organize all the 
educational process (Costa, Alvelos, & Teixeira, 2012). The 
teachers of those subject matters that are different from 
Information and communication technologies (ICT), moreover, 
being themselves digital immigrants, not digital natives (Henrich 
& Sieber, 2009), may find it difficult to cope with the demands 
of latest technologies. However, modern LMS systems are 
designed to be user-friendly and their users do not need any 
special courses or skills to be able to fill them up with the 
desirable content. Then, the most demanding task is to keep the 
system updated and adapted to the latest developments. The new 
generation of learners needs a new generation of learning aids, 
and these can be the tools of Web 2.0. 
 
2.4 Web 2.0 
 
At the beginning, the Internet was simply a portal, where 
common users passively received information (Faizi, 2018). This 
phase of development is called Web 1.0, or “readable phase” of 
the Internet. This author further explains that today, the Internet 
has developed into the “read-write” venue for participants to 
collaborate, share information, and interact socially; Internet 
users now create new content and publish or communicate it to 
the whole world (Faizi, 2018.). This environment is called Web 
2.0. Evidently, it offers many tools that can be used in education. 

The Open Education Database (n.d.) lists 101 Web 2.0 teaching 
tools, classifying them into the following categories: 
aggregators; bookmark managers; classroom tools; 
collaboration; course management; e-learning; gamification; 
office suites; office tools; productivity public content 
management; and storage. 
 
Undoubtedly, a teacher cannot master and use all of them. The 
solution to deal with this overload is to use Learning 
Management Systems, in which these tools are incorporated (see 
above). 
 
Technical skills and profound knowledge of educational 
technologies are not the only demands on modern teachers. They 
should also be familiar with learning theories that create the 
background of their teaching. These theories explain not only 
what can be used, but also why and how to use it to create 
challenging learning environment, tools and materials, from 
which the learners can benefit. The most important learning 
theories behind Web 2.0 tools and LMSs are constructivism and 
connectivism. 
 
2.5 Constructivism 

 

We agree with Bada (2015), who claims that, the implications of 
constructivism I teaching/learning are immense. The main idea, 
which should be realized, understood and applied by all teachers 
in practice, is that “teachers cannot simply transmit knowledge 
to students, but students need to actively construct knowledge in 
their own minds. That is, they discover and transform 
information, check new information against old, and revise rules 
when they do no longer apply. This constructivist view of 
learning considers the learner as “an active agent in the process 
of knowledge acquisition (Bada, 2015, p.66).” Constructivism 
derives its name from the notion of “mental construction” that is 
the result of learning.  
 
If we analyse the Web 2.0 tools from the point of view of this 
theory, it can be clearly concluded that they can be used to 
support the teachers’ efforts to help their learners to “construct” 
their knowledge. Moreover, the LMS Moodle, which is used in 
our research, is based on this learning theory. Evans (2011) 
summarizes how the LMS Moodle can support constructivism in 
the classroom in five main points (n.p): 
 
1.

 

collaboration, 

2.

 

responsibility for learning (Active Role), 

3.

 

promotion and assessment of Constructivism, 

4.

 

cooperative learning, 

5.

 

metacognition.  

 
We can add that there are more constructivist principles behind 
the LMS Moodle tools. The most important is that it supports 
constructing knowledge, for example by using the Glossary, 
where students create their own content, creating Wikis, blogs, 
etc. 
 
2.6 Connectivism 

 

Connectivism is a theory that was introduced by Siemens (2006), 
who claimed that in the early days of constructivism, 
cognitivism and behaviourism education was not as markedly 
under the influence of technologies as it is nowadays. This 
influence has enormous consequences, and it is reflected by not 
only in the content of education, but also the ways and methods 
teachers teach, and learners learn. While constructivism is based 
on the presumption that learners actively construct meaning, 
connectivism considerably emphasizes the process of learning.   
 
Siemens (2006, p. 30) is convinced, that: “The connections that 
enable us to learn more are more important than our current state 
of knowing.” He develops this idea further, seeing learning as a 
managed, not fostered process, where “the network of 
connections is the structure which holds the knowledge of 
individuals in a holistic manner (p. 33).”  

- 337 -