AD ALTA 

 

JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH

 

 

 

with support of many school supplies. However, the progress in 
the Czech school is quicker, and the knowledge of pupils may be 
shallow while in Ukraine, the learning is deeper, children are 
given more tasks…" (Kobzová, 2019, in Vyhnálková, Plischke, 
p. 50). Education is a path to self-realisation, social prestige, 
right, need and obligation for children and adult Ukrainian 
population. The accessibility of quality education is limited by 
the financial status of families and by the current political-
economic situation of Ukraine. Ukrainians make up an active 
group of foreigners educated at various types of schools abroad, 
including the Czech Republic. Many factors (external and 
internal) influence the quality of education, of which the level of 
reading strategies of the participants in the educational process 
also appears to be a key factor. 
 
3

 

Reader-oriented background 

 
The pedagogical public supporting the performance of reading 
literacy research in the broader international context and within 
the life-long learning highlights the need to elaborate reading-
oriented theoretical background for reading literacy development 
to the application planes across the field. Absence of theoretical 
background supporting the development of reading strategies of 
lower secondary school pupils is evident also in the Czech 
Republic, Slovakia and Ukraine. Czech pupils achieve poor 
results in international researches (PISA 2009, 2018) focused on 
reading literacy. Many European countries prevent their 
participation in the international reading literacy researches for 
various internal and external political reasons, nevertheless the 
interest in the education of future teachers in the sphere drawing 
from the theoretical concepts of preconceptions and aspects of 
constructivisms (in the sense of activity concept) is increasing as 
was also mentioned by Paris, Paris (2001). The authors also 
mentioned the importance of strategic learning development 
throughout the strategic reading, which positively contributes to 
pupils' reading literacy even during autoregulation practice. The 
interest to educate the future generation of teachers in 
communicative, information, digital, mathematical, scientific 
literacy as a part of functional literacy dynamically increases. 
Harits et al. (2015) and Deyo (2018) highlighted the importance 
of formation of pupils' and adolescents' preconceptions in 
relation with the understanding in the communicative process 
focused on the development of functional literacy by the form of 
interactive ability to lead participative dialogue in the 
international context. The growing number of educational policy 
representatives understand that the level of reading literacy is 
closely linked to the economic, social and cultural environment. 
Abilities of a teacher in the sphere of functional literacy is 
directly related to the level of skills of pupils under the teacher's 
influence. E.g. Gavora (2002, 2003, 2005) was interested in the 
problem of literacy models in Slovakia as well as J. Doležalová 
(2005) and D. Vicherková (2018) in the Czech Republic. The 
term "reading strategies" was defined in the 1980s. Dijk and 
Kintsch (1983) pointed out the importance of understanding the 
term "reading strategies" by its description:" We have an explicit 
goal to be reached, the solution of a problem. And there may be 
specific operations, mental steps, to be performed to reach that 
goal. These steps are under our conscious control, and we may 
be at least partly able to verbalise them so that we can analyse 
the strategies followed in solving the problem." (Dijk, Kintsch, 
1983, p. 68). If the reader intentionally checks the understanding 
of written information, they consciously use reading strategies as 
was highlighted by Afflerbach, Pearson, Paris (2007). The 
requirement of implementing reading strategies in learning is 
currently gaining intensity. D. H. Tracey & L. Morrow (2012) 
were interested in the theoretical approaches to literacy 

development. Vicherková (2016, 2018) and Paličková (2019) 
highlighted factors influencing the specific system in the 
regularity of the use of the necessary reading strategies at the 
stage of their training (e.g. a range of deliberate procedures in 
the implementation of reading activities) and reading skills (a 
range of automated reading activities procedures) and reading 
competencies. "Due to the increasing pressure on the increase of 
for-learning culture as a starting point for the pro-learning 
society, the examined pupils consider including successful 

learning activity interactive learning" (Vicherková, 2018, 
p. 424). 
 

Qualitative multicase study (Velčovská, 2019) was focused on a 
problem of the development of reading strategies on the lower 
secondary schools in the Moravian-Silesian Region in the Czech 
Republic. The study analysed learning of Czech and English 
throughout the communication and reading focused didactic 
games. It highlighted the need to teach pupils to think critically 
by using activation methods and RWTC methods (e.g. 
I.N.S.E.R.T., Five-leaf, Four corners, etc.) when reading the text. 
The transfer of expertise and research outputs, not only from the 
international researches on reading literacy but also from 
regional researches on reading strategies, is performed by 
Department of Education and Adult Education at the Faculty of 
Education, University of Ostrava in the Czech Republic which 
performs the research of curriculum, study motivation, 
professional orientation, reading strategies of pupils of 
engineering-oriented secondary technical schools in the 
Moravian-Silesian Region. The organisation of other topical 
regional researchers of reading abroad, e.g. in Slovakia, Georgia, 
Ukraine belongs among other notable activities of young 
researchers. The first outputs from the research of fifteen years 
old primary school pupils on Ukraine point out the current need 
for education in the field of critical and strategic thinking 
teaching, problem-solving, pupil motivation and meta motivation 
for reading, varied range of student reading strategies when 
reading different types of texts, etc. Harmonisation of effective 
autoregulation and external management contribute to the 
success in learning. 
 
4

 

Methodology of quantitative research on fifteen years old 
pupils in Ukraine and the Czech Republic 

 
Methodological framework of the research is formed by the 
curricular document (Framework Education Program for 
Primary Education) with target competence focus e.g. on three 
key competencies (learning competence, problem solving 
competence, communicative competence) and selected outputs 
of international researches PISA (2000, 2009, 2018) with the 
focused on the reading literacy development. 
 
4.1

 

Research metodology 

 
The pilot phase of the research was performed in September 
2018 on the sample of 10 fifteen years old pupils (of Ukrainian 
origin) who live in the Czech Republic and attend the 9th year of 
the primary school in Ostrava and Opava. A survey was 
performed on the sample of selected pupils. The structure of the 
questionnaire corresponded to the concept of the structured 
interview with 15-year-old pupils in elementary schools in the 
Moravian-Silesian Region (Vicherková, 2018). 
 
Based on the previous experience, the research was based on the 
identical approach but used a different research method – 
structured questionnaire. The research was carried out from June 
2018 to January 2019 on the sample of 121 pupils attending 
three primary schools in Ukraine, in Kyiv and Chernihiv region. 
Fifteen primary schools (rural and urban) in Kyiv and Chernihiv 
region were addressed. Only two urban schools expressed their 
interest to participate in the research. The research sample was 
selected intentionally. Data collection was performed in person 
through a structured questionnaire and via two submitters 
(Doctoral study programme student of Ukrainian origin and 
mentor – academic). 
 
4.2

 

Evaluation of selected items of the questionnaire 

 
Problem questions of structured questionnaire were classified 
into four categories, including: 
 
1.

 

Reading experience and reading needs 

2.

 

Use of reading strategies 

3.

 

Relationship to reading at school 

4.

 

Reflection of the value of reading 

 

- 344 -